教學策略創新在小學數學課堂教學中的應用

陳萬明

(甘肅省臨夏州廣河縣三甲集小學 甘肅 廣河 731300)

傳統的數學教學課堂已經凸顯了許多問題，在新課程改革的不斷深入的情況下，教師在教學中要注意以提高學生的綜合素質為出發點，發現教學中存在的問題，增加創新意識，創新教學方法，促進學生的創新思維發展，提高教學質量。

1.傳統教學中存在的問題

1.1 缺乏系統性。在傳統教學體系中，教師大多按照固定的教材內容進行教授，在課程設置上各章、各節之間的聯系不大，教師也沒有意識到教材內容系統性的重要作用，使得數學知識顯得非常的零散化、模塊化，不利于學生的綜合數學思維能力的發展，學生難以建立知識之間的聯系，對于知識點的掌握也不夠牢固，影響學生的學習效果。

1.2 教學方法單一。在傳統的數學課堂上，教師主要就是通過為學生講解數學上的公式、定理進行數學教學。但是由于小學生的認知和思維發展水平有限，一些有難度的數學知識學生并不能完全理解。而面對這些情況，教師一般都是采用一遍一遍向學生復述的方式，如果學生依然不能理解，教師可能會產生煩躁的心情，從而又影響了課堂教學[1]。

1.3 師生缺少溝通。傳統教學中，教師扮演著講授知識的重要作用，具有一定的權威性，教師在平時教學工作中非常嚴肅，并且在課堂上，教師與學生存在一定距離，較少溝通。一些學生會產生懼怕教師的心理，不敢和教師進行溝通和交流，也使得教師難以知道學生在學習中存在的具體疑問，影響教學效果。

2.教學策略創新在小學數學課堂教學中的應用

2.1 利用微課教學，應對教學重難點。由于學生的身心發展還不夠健全，對于學習中出現的一些問題，難以找到適合的方式解決，影響學生的學習效率。每一位學生的數學基礎和水平都存在差異，教師普遍的對一些知識點進行講解，難以顧及到每一位學生的知識盲點，出現學習不均衡的情況。并且班級中的學生數量比較多，教師難以對每一位學生實現針對性指導。教師可以利用微課堂的方式，創新教學方式，解決教學中存在的問題[2]。

例如，在學習“加與減”這部分內容時，教師可以利用視頻的方式，提前為學生制作教學視頻。要針對課程內容的難易程度，按照導入、講解、應用等的順序進行視頻制作。還可以將不同的內容分為視頻小節，將加和減的導入作為第一小節，將加和減的運算規律作為第三小節，將加和減算數應用作為第三小節，從而讓學生直觀的了解到視頻包含的內容，讓學生根據自己的需要直接去選取自己要看的部分，方便于學生查找使用。由于學生年齡較小，容易對一些新鮮刺激的事物產生好奇，教師可以利用學生的這一特點進行視頻制作，可以將視頻中的加號用鮮艷的紅色表示，減號用明顯的綠色表示，吸引學生注意力。在學生觀看完微課視頻之后，教師要及時的收集學生的信息反饋，檢驗學生利用微課學習的效果，并進行一定的監督。

2.2 創設生活情境，增加教學趣味性。輕松活潑的學習氛圍能夠引起學生的學習積極性，讓學生快速的進入到教學的情境之中，自發的進行學習。教師在教學中注意要營造良好的教學氛圍，減低學生對數學的接受難度，將數學知識與生活實際聯系起來，激發起學生的學習興趣。可以將生活化的場景搬到教室中來，改變課桌椅的擺放方式、利用多媒體設備等等，創作一個開放的課堂氛圍。例如，在講解“雞兔同籠”的經典問題時，教師可以將雞兔同籠的動畫放在多媒體教學設備上，直觀的呈現給學生，吸引學生的注意力，引起學生的積極性。學生對問題產生思考，可以和同學進行交流討論，共同研究解決問題。教師可以讓學生將自己的設想表達出來，可以用圖片動畫的形式呈現學生的設想，讓學生自己檢驗想法的正確性，增加教學的趣味性，讓學生勇敢表達，提升解決問題的能力，提升數學學習效果。

2.3 小組合作學習，提升探索能力。教師在教學中要充分尊重學生的主體地位，相信學生有自主探索的能力，讓學生在課堂上擔任主要的角色，開展小組式的合作探究學習。教師首先要平均的分配每一小組內的成員，讓每一個組內都有數學能力較強和較弱的同學，避免好學生集體扎堆[3]。也要兼顧到不同學生的性格特點，讓性格活潑和性格安靜的學生組合搭配，從而帶動每一位學生，讓學生參與到數學討論中來，展開熱烈的討論。例如，在學習“折線統計圖”時，教師可以先給定學生一些問題，“折線統計圖有什么特點？”“折線統計圖怎么繪制？”然后讓學生在小組內進行討論。學生可以在小組內自由的發言，表達出自己的想法和思考方式，同學可以對其進行提問和質疑，幫助學生不斷完善自己的數學思考方式，找到正確的思路[4]。

3.結束語

綜上所述，高效的課堂教學已經成為教師提高教學水平的關鍵，教師要對教學方法不斷進行研究和改進，通過多種方式創新傳統教學方法，運用新的教學手段，提高學生的積極性，培養學生的數學能力，提高學生的創新意識和能力，促進學生綜合素質發展。