小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)中的問題與對策

鄧曉殷

(廣西桂林市南溪山小學(xué) 廣西 桂林 541000)

新課改教學(xué)形式下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課教學(xué)模式無法很好的滿足現(xiàn)階段小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)需求，為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生實踐能力的綜合實踐活動課隨之出現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，如何強(qiáng)化提升小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的教學(xué)質(zhì)量，更好的提升學(xué)生的綜合實踐能力有著極其重要的意義。分析小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)問題，提出相應(yīng)的教學(xué)對策，顯得極為重要。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)過程中存在的問題

1.1 教師對此類課程的重視程度不足。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程期間內(nèi)，綜合實踐活動課的存在和發(fā)展，不僅能夠增加小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，而且還能夠讓小學(xué)生在親自實踐的過程中，強(qiáng)化自身對學(xué)科知識內(nèi)容的記憶，更好的取得數(shù)學(xué)學(xué)科的進(jìn)步及發(fā)展，有著極其重要的現(xiàn)實意義。然而，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)現(xiàn)狀可知，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師對此類課程的重視程度都存在不夠充分、有待進(jìn)一步強(qiáng)化提升的情形。一方面，很多數(shù)學(xué)教師，尤其是一些老教師，本身不會覺得傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在問題，在綜合實踐活動課教學(xué)期間，仍然運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式組織開展相應(yīng)的教學(xué)活動，無法很好的發(fā)揮綜合實踐活動課的效力；另一方面，相較于其他的小學(xué)數(shù)學(xué)課程，綜合實踐活動課往往需要數(shù)學(xué)教師付出更多的時間和精力，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為此種情形下數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方式過于繁瑣，反而會降低教學(xué)效率。

1.2 綜合實踐活動課定位模糊。綜合實踐活動課存在和發(fā)展的根本目的在于鍛煉學(xué)生的實踐能力，幫助小學(xué)生取得更好的成長及發(fā)展。從現(xiàn)有小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀來看，其普遍存在綜合實踐活動課定位模糊的現(xiàn)象，進(jìn)而不利于綜合實踐活動課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。課程定位不清現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，為了實施綜合實踐活動課，數(shù)學(xué)教師往往會開展系列前期準(zhǔn)備工作，在實際的數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師為了讓自己的準(zhǔn)備得以充分發(fā)揮，往往會將相關(guān)的知識內(nèi)容都進(jìn)行相應(yīng)的講解，這樣通常會導(dǎo)致綜合實踐活動課轉(zhuǎn)變?yōu)橐惶没A(chǔ)知識課，不利于綜合實踐活動課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；第二，綜合實踐活動課實施期間，學(xué)生是課堂教學(xué)主體，吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的實踐欲望，鍛煉學(xué)生的實踐能力是最為重要的，但縱觀目前的教學(xué)現(xiàn)狀可知，數(shù)學(xué)教師大多忽視了學(xué)生的需求，以自己的想法制定了課堂教學(xué)計劃。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)問題的應(yīng)對性策略

為了更好的進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)，針對現(xiàn)階段存在的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)問題，可以采取的教學(xué)策略內(nèi)容為：

2.1 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。雖然說小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的教學(xué)主體地位是學(xué)生本身，但是數(shù)學(xué)教師本身的觀念會在很大程度上決定課程教學(xué)方向和教學(xué)質(zhì)量，為此，積極強(qiáng)化數(shù)學(xué)教師的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)觀念，很大程度上能夠解決現(xiàn)有的部分教學(xué)問題，推動學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。主要的策略內(nèi)容為：第一，學(xué)校方面可以組織不同學(xué)校之間的學(xué)術(shù)交流，讓數(shù)學(xué)教師在與其他人交流溝通的過程中，分享數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的教學(xué)心得，更好的掌握數(shù)學(xué)實踐活動課的教學(xué)方式；第二，學(xué)校方面可以組織小學(xué)生的課堂教學(xué)結(jié)果反饋，在傳達(dá)小學(xué)生自身學(xué)習(xí)想法的同時，讓師生共同感受到實踐課程帶來的益處，提高實踐活動課程在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的作用。

2.2 明確綜合實踐活動課定位，豐富教學(xué)形式。為了推動綜合實踐活動課的發(fā)展，明確課程定位，并在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下通過多種教學(xué)形式組織開展綜合實踐課教學(xué)活動，極為重要。綜合實踐活動課的存在是現(xiàn)代社會不斷發(fā)展下的必然性結(jié)果，其存在的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，幫助學(xué)生取得更好的成長及發(fā)展，以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求、強(qiáng)調(diào)過程中實踐能力的培養(yǎng)，是綜合實踐活動課的清晰定位。其次，為了更好的達(dá)成綜合實踐活動課目標(biāo)，教師可基于趣味性教學(xué)方式，增加學(xué)生課程的參與積極主動性。以"長方形和正方形"教育教學(xué)活動為例，課堂教學(xué)活動中，教師可通過多媒體教學(xué)設(shè)備向小學(xué)生們展示圖形的形成過程，激發(fā)小學(xué)生自身的動手欲望，其次將事先準(zhǔn)備好的紙片發(fā)放給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生通過切割紙片完成了正方形和長方形的制作，既鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，而且還讓小學(xué)生在完成制作任務(wù)的同時獲得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而能夠讓小學(xué)生更為積極主動地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程之中。

3.結(jié)束語

綜上所述，通過本文的分析論述可知，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的存在及發(fā)展，對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)活動的發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用，為了更好的完成此課堂的教學(xué)任務(wù)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)提升對此類課程的重視程度，采取多樣化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的動手欲望，增強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力，在綜合提升小學(xué)生實踐能力的情形下，幫助小學(xué)生取得更好的成長及發(fā)展，同時還能夠推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的進(jìn)步。