高中數學直觀想象力培養的幾點策略

許 諾

(新疆博樂市高級中學華中師大一附中博樂分校 新疆 博州 833400)

前言

在高中數學課堂教學之中，若想提高學生的直觀想象力，那么教師則需將課堂活動當作重要的切入點，合理利用各項教學資源，使高中生在優化自身知識結構的同時，也能夠提高自身的直觀想象力。基于此，本文主要探討高中數學直觀想象力培養的幾點策略。

1.利用信息技術，指引學生直觀觀察

伴隨我國科技水平的日益提升，在當今社會的各個領域之中，對于信息技術的運用均已十分的普遍，且也能夠產生顯著的運用作用，而在高中數學課堂教學之中，教師也能夠積極的利用信息技術，指引學生進行直觀觀察，一方面教師需針對數學教學的主要內容，科學性運用信息技術對于數學教學活動加以具體設計，以便在最大程度上刺激到學生的多個感官，充分燃起學生對于數學知識的學習熱情，使學生能夠更為樂于投身至對于直觀形象的分析、以及觀察之中，從而則可為提高學生的直觀想象力鋪墊扎實的基礎。另一方面在此過程之中，教師還應注重于指導學生，以確保學生能夠進行正確的觀察。

例如，在進行《三視圖》一課的教學時，教師則能夠利用信息技術，促使學生對此進行直觀性觀察，如在教學期間教師能夠借助于多媒體技術，先為學生放映出關于飛機飛行的相關視頻，而后再去轉變視頻放映的角度，讓學生對于飛機不同的面進行觀察，而在此課堂氛圍之下，則能夠使學生十分積極地進行觀察，并根據此內容來加以積極的探討，在結束放映視頻之后，教師就應提問學生：飛機有幾個不同的面或是形態？并讓學生繪制出來，之后教師就能夠引出本節課的教學內容，實現學生對此的直觀觀察，促進學生深入理解《三視圖》一課的數學知識，這樣不僅能夠提高學生的數學學習能力，也利于提高學生的直觀想象力。

2.開展實踐活動，學生自主動手操作

以往在開展高中數學教學工作時，教師往往更為注重理論講述，促使學生直接吸收數學知識，而鮮少為學生提供自主動手操作的機會，因而學生則難以在自主動手操作的過程之中，逐漸提高自身的直觀想象力[1]。所以，針對于上述情況，在現階段的高中數學教學中，教師則應重視開展實踐活動，能夠針對于數學教學的根本目標來合理化設計數學實踐活動，指引學生積極投身至此實踐活動之中進行自主動手操作，這樣不僅利于提高學生的動手操作能力，也可在此期間來逐漸提高學生的直觀想象力。

例如，教師在講述“棱臺表面積”的相關知識時，能夠以開展實踐活動的方式，讓學生進行自主動手操作。對此，教師能夠讓學生針對自身的想象來進行正棱臺的制作，在學生獲得正六棱臺、以及正八棱臺之后，指引學生認真觀察棱臺側面所具備的特點，計算棱臺的側面積，這樣也能夠促使學生了解到棱臺表面積，而后教師還能夠讓學生主動將學具拆開，并實施自由性的拼接，這樣則能夠在拼接以及轉化的過程之中，使得學生了解到其表面積的計算方式，并對此加以驗證，而在上述過程之中，則利于促進學生吸收新知識，并且還有助于提高學生的直觀想象力。

3.建立生本課堂，培養學生空間想象

在傳統的高中數學教學中，通常由教師占據著課堂中的主導地位，而學生則處在機械化的學習狀態之下，而在現如今的高中數學教學之中，若仍舊運用上述教學方式，則非常不利于培養學生的直觀想象力，以及思維能力，進而也會在一定程度上影響到學生的今后發展。所以，對于高中數學教師而言，若想良好應對上述情況，那么則應積極建立生本課堂，實現培養學生的空間想象力，而以主要的方式來說，在實際教學中，教師需針對學生的真實學習情況來構建此生本課堂，使學生間的個性思維得以碰撞，而后生成空間思維，以便實現提高學生的空間想象力。

例如，在進行《空間的垂直關系》一課教學時，那么教師則能夠將學生劃分為幾個合作學習小組，讓學生之間以合作學習的方式探析本節課的知識內容，而在上述過程之中，不但能夠凸顯出學生在課堂之中的重要地位，促使學生充分理解面與面的垂直關系及定理，也能夠為學生的有效思考提供充足的條件，并在學生之間充分探析與交流時，來進一步激發學生的思維創造力，從而提高學生的空間想象力。

總結

總而言之，伴隨新課改的越發深入，對于高中數學教師而言，在開展教學工作時，就應重視培養高中生的直觀想象力，對此，教師能夠發揮出學生的主體地位，合理的借助于信息技術來開展數學教學工作，以便充分激發學生對于數學知識的學習興趣，提高學生的學習積極性，使學生在探析及吸收數學知識、掌握數學技能的過程之中，也能夠提高自身的直觀想象力。