讓小學英語寫作綻放燦爛之花

張菊平

(江蘇省常州市新北區薛家實驗小學 江蘇 常州 213000)

小學階段的英語教學要使學生掌握-定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力。在聽、說、讀、寫四個方面的語言技能中，寫作看起來更是“深不可測，高不可攀”。新頒布的《英語課程標準》對基礎教育階段聽、說、讀、寫四個技能提出了九個級別的目標要求，其中在語言技能(聽說讀寫)二級“寫”的目標描述明確要求“小學生能模仿范例寫句子;能寫出簡單的問候語;能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述;能基本正確的使用大小寫字母和標點符號。”現要求小學生在小學畢業時的英語水平應達到二級目標，甚至超越此目標。然而，在平時的教學中，不少教師因為課時不足、“沒啥可教”以及批改費時等諸多因素而未能開展有效的寫作訓練與指導，導致學生寫作時面臨“沒啥可寫”的困惑。如何在小學英語高年級課堂通過系統全面的寫作教學來培養學生的寫作能力呢?

1.寫作前( Pre-writing ):選擇話題,確定樣式

1.1 選擇話題。縱觀譯林版《英語》高年級教材，它囊括了日常生活中的30多 個話題。每個單元都可以進行相 立的活題寫作訓練。從寫作的角 度，大致分為寫人、寫物、寫環境、 寫活動、寫建議、寫國家等。

1.2 確定樣式。基于話題，采用什么樣的形式讓每個學生都有話可寫、有話想寫、有話能寫是寫作之前必須考慮清楚的問題，一般有以下幾種樣式:

(1)趣味仿寫。對于剛學習英語寫作不久的小學生而言，趣味模仿教材語篇的表達方式和行文結構，不僅可以降低語言組織的難度，緩解他們用英語寫作時的緊張情緒，而且可以使他們逐步了解英文的寫作方法與技巧，提升謀篇布局的能力，應該說，仿寫對于小學生寫作來說是一條親切溫暖的啟蒙之道。如6A Unit 2 What a day! 楊玲用日記的形式介紹了自己的一天，單元新授結束，教師可以鼓勵學生通過回憶自己有趣難忘的一天進行模仿寫作。

6AUnit3Holiday Fun介紹了Mike和Lin Tao的國慶假期的活動,學生學完后可嘗試習作My holiday,介紹自己的一些假期活動，在實際運用中掌握寫作結構( Writing structure):開頭( Beginning):簡潔明了，直奔主題說明假期游玩的地方;正文( Body):文章的主體,層次清楚、言簡意賅地談論所見所聞；結尾( Ending):簡明扼要寫出所感所思。

(2)改寫概述。改寫就是在學生理解文本的基礎上，教師引導學生改變課文的表現形式,用自己的語言對文本進行再創造。改寫的形式多樣，可以通過改變人稱、轉換角色、改變敘述方式或文本信息重組等對原文進行取舍、提煉、加工、豐富和補充。如6AUnit 8Chinese New Year Story time 學完后，就可以啟發學生以“Anna's plan for Chinese New Year” 為題，用第三人稱的口吻進行課文改寫。概述則是指用簡潔的語言概括原文的主題,在這過程中，學生必須獨立閱讀，邏輯分析，并具備較強的概括能力和語言表現力，因此包含了較高的思維活動投人，對廣大教師的“教”和學生的“學”都提出了很高的要求。

(3)擴補續編。教師可以引導學生將單元話題與自身生活經歷有機結合，并針對故事中的留白多視角尋找寫點，拓展遷移情節,進行信息(或圖片)擴寫、故事補寫、續編,激發學生的想象力和創造力，在自主創作中運用語言知識，從而培養學生對英語語言信息的書面輸出能力，提高其綜合語言運用能力。例如童話故事6AUnit1TheKing's new clothes Checkout time板塊，插圖非常精美，教師不妨讓學生仔細觀察比較幾幅圖片，尋找相同人物，發現不同之處,挖掘相關聯系，找出關鍵點后根據情節合理聯想: What did they say?學生會設想細節，妙語連珠:

Picture1:My name’s Yu Gong, I’m 90 years old. My family live behind two high mountains.

Picture 2: My children and grandchildren, the mountains are so high that we can’t leave home easily. We have to move the two mountains away. (Others)OK. Just do it.

Picture3: Come on! My dear children and grandchildren, let’s work hard together.

Picture4: (Old man)You’re so old that you can’t move the two mountains away. (Yu Gong)I’ll die but I have children and grandchildren. My Grandchildren have their children.One day, we can move them away. Where there’s will, there’s a way.

還可以加大難度，給出其他童話故事如《小馬過河》的情節圖片，鼓勵學生大膽想象，自由發揮，創編故事并交流分享。

2.寫作中( While-writing): 提供框架、策略指導

寫作教學基本上只有“寫前” 預熱與“寫后”講評,最為關鍵的“寫中”指導一直付諸闕如，教師往往處于“懸置“狀態,忽視對學生進行系統、有效的寫作指導，導致寫作時語言或知識錯誤較多，或無話可寫，甚至對寫作產生畏懼心理。教師應注意從遣詞造句、選材立意、謀篇布局等方面為學生提供“限量”又恰到好處的寫作策略指導。

2.1 遣詞造句,收集素材。充足的話題詞句是豐富寫作內容的因子。為避免腹中空空,教師從學生的興趣出發，啟發學生調用生活經驗，主動參與討論,通過頭腦風暴活動獨立列出相關的詞匯，再圍繞這些詞匯不斷地說出結構完整、句意清晰的句子。

2.2 提煉主干，謀篇布局。首先幫助學生圍繞寫作話題，將獲取的寫作素材剖析梳理，信息布點;接著提煉主干，羅列提綱，或者繪圖構思，用視覺形式組織思路;最后啟發學生根據常見的寫作框架模式謀篇布局，鼓勵學生自覺領悟出常見的段落框架結構“主題句一擴展句一結論句”，以及篇章結構“引言段—主體段一結論段”，確定好寫作順序:以時間為序，以空間為序,還是以重要性為序。例如6A Unit 8Chinese New Year Story time &Checkout time對郵件的格式結構都有很好的示范，收件人姓名、主題、稱呼、正文、結尾、簽名清晰明了，學生完全有能力在教師的思維導圖指導下寫出一份屬于自己春節或其他節日計劃的郵件。

2.3 運用策略，自主體驗。幫助學生厘清寫作主題和內容框架后，即可運籌帷幄，思考怎樣起草一個合適的題目;開頭和結尾如何首尾照應;如何使用連接詞、過渡語等,并給學生留下一定的醞釀空間;在策略指引下運用正確的時態、人稱等完成高質量的語言輸出，靈動表達，真實體驗;最后獨立完成初稿。

Writing: Title：______________

One day, a tiger caught a fox in the forest...

3.寫作后( Post-writing ):評價反饋、修改優化

評價反饋、修改優化是寫作教學的關鍵環節，它能幫助學生把握寫作規律，更好地完成寫作任務，教師應給學生修改標準或具體細化的要求，讓學生有據可依，如一篇好的文章應該結構完整、語言流暢、和諧連貫、內容充實。一般采用教師抽樣點評、同伴互批和自我修正相結合的方式。

3.1 教師抽評。教師根據巡視情況抽取具有代表性的習作，從段落結構句法結構、措詞用法、拼寫標點等角度示范評價修改，在關注學生習作的語言結構準確性和規范性的同時，留心寫作內容及其表達的思想內涵，多肯定表揚，使不同層次的學生均能獲得成就感。

3.2 同伴互批。同伴互批，即讓學生結對或小組合作，對同伴的寫作結合教師提供的評價標準提出修改意見。通過反饋，學生不僅能發現被修正對象的寫作問題，同時以此為鑒，幫助提升自己的寫作能力，體現互助學習實效。

寫作教學是小學英語教學的重要組成部分。教師應引導學生盡早嘗試寫，學會規范寫、完整寫、有序寫，從而激發學生用英語表達的興趣，提升學生英語寫作能力。此外，學生寫作能力的提高是一個長期的過程，教師不可急功近利，以忽視學生寫作興趣為代價，在單個課時內進行壓縮式、機械化的寫作指導，需要進行反復的、系統的、有計劃的持續訓練，以調動學生寫作的積極性，真正提高其寫作能力。