微課在初中英語教育領域的實施

朱海楠

(吉林省長春高新第二實驗學校 吉林 長春 130000)

微課程從字面上理解就是采用時間相對較短的教學課堂，帶領學生某一個知識點的針對性學習。微課程的教學理念是將學生在學習課堂上的學習內容以及學生的學習計劃進行緊密的結合，這樣學生能夠得到自己學習能力的有效鍛煉。而且在微課程中，采用足夠的時間對學生某一個不能全面理解的知識點進行深入的講解，讓學生能夠在微課程這樣的學習方式中進行知識的探究，并且得到自己思維能力的有效鍛煉。而且，在設計實際的微課程的過程中，教師可以結合每一節課中需要講述的知識點，進行相應教學模式的選擇，讓學生能夠在多種多樣的教學課堂中，提高自己的學習興趣，并且在這樣的學習中，也能滿足不同學生的不同要求，從而實現班級上每一位同學綜合素質能力的全面發展。

1.設計多種多樣的教學方法，讓學生在課堂上提高學習的興趣

當前微課程的教學方式已經在學生的學習課堂中得到廣泛的使用，也展現出其高效的成果。每一節課的時間都是有限的，因此教師在課堂上進行教學時，都需要有明確的教學目標以及詳細的教學計劃，這樣學生才能在學習的過程中，更加有針對性的進行知識的學習。在進行微課程的具體設計時，教師要能夠結合具體的教學內容，選擇相應合理的教學方式，讓學生能夠在多種多樣學習氛圍中進行知識的學習以及自我學習能力的鍛煉，這樣學生能夠實現自我綜合素質能力的提升，也能夠完成教師在課堂上規定的教學任務。

比如，在進行《被動語句》這一知識的課堂教學模式時，教師就要結合不同的教學方式進行相應教學計劃的設計，在進行具體的微課堂設計時，教師要按照不同的知識點設計不同的微課程。比如，在進行被動語態的定義以及他的固定句式時，教師可以采用視頻的具體形式讓學生進行相應的學習，學生在視頻的帶領下能夠更好的進行這些知識的深入學習，同時提高自己在課堂上的學習興趣，跟著視頻中的教學內容進行相應知識的探究，完成教師在課堂上布置的學習任務，也完成了學生學習思維能力得到鍛煉的學習目標。

2.利用微課的教學形式，鍛煉學生在課堂上的學習思維

在應試的教學理念中，學生只需要跟著教師的安排進行相應知識的學習即可，只要掌握了足夠的理論知識，也就完成了學生在課堂上的學習任務，但是隨著新課程標準中對學生學習要求的不斷增多，學生在課堂學習中應該更加注重對自己思維能力的鍛煉以及培養，讓學生能在課堂知識的學習過程中，做到舉一反三的效果。因此在課堂的教學中，對學生思維能力的培養就顯得極為重要。采用微課程的形式，讓學生能夠對自己思維能力得到有效的提高，從而完成課題的學習目標。

例如，在《定語從句》這一知識的講解過程中，教師在進行微課程設計時，要注重問題導入方法的結合，按照實際的教學內容進行相應教學問題的設計。比u。讓學生理解什么是賓語、名詞以及代詞，學生在理解這些名詞之后，教師再帶領學生進行定語這一概念的學習，學生在掌握這些基礎知識，就會更加簡單的進行相應知識的深入學習。

3.采用多媒體的教學形式設計相應的微課程，帶領學生進行知識學習

當前學生在課堂上學習能力沒有得到有效提高的關鍵在于，教師進行教學模式設計的過程中，總是按照自己多年的教學經驗以及自己的安排進行，而且采用的教學手段也是自己徒手板書以及口述的形式幫助學生進行書本上相應知識的學習。因此將多媒體的多種教學形式合理的進行使用，能夠設計更加豐富多彩的微課程，這樣學生在學習的過程中也會提高自己的學習興趣，并且更好的進行知識的探究以及自我學習能力的鍛煉。多媒體的特點就是形象生動的帶領學生進行知識的探究，高效的完成學生在課題上的學習任務。

比如，在進行《animal》這一節知識教學中，教師可以采用多媒體的形式設計相應的教學微視頻，比如教師采用圖片的形式，讓學生在圖片的帶領下進行相應動物類的單詞的學習，這樣能夠讓學生更好的進行英語單詞的學習，并且讓學生能夠在課題學習中更深入，更高效。

結語

綜上所述，微課程的教學方式融入到學生的英語課堂學習中，重點在于讓學生能夠發揮在課題上的主動作用，進行相關知識的探究，從而完成課堂學習任務的同時，實現學生綜合學習能力的提升。