核心素養下的高中英語閱讀教學

劉愛云

(廣東省云浮市鄧發紀念中學 廣東 云浮 527300)

1.引言

在各個階段教育教學過程中，教師都應滲透核心素養理念，在高中英語教學中，其重點是語言應用能力、邏輯思維、學習方法、英語文化意識等。但是，很多教師缺乏對核心素養培養的關注，普遍實行傳統的教學模式。為了改善這一現狀，高中英語教師需要明確核心素養培養重點，明確閱讀教學方向?；诖?，文章闡述了高中英語學科核心素養的相關內容，分析了高中英語閱讀教學活動現狀，總結了核心素養下的高中英語閱讀教學策略。

2.高中英語學科核心素養概述

2.1 含義。在高中英語教學中，英語核心素養的重點主要體現在英語知識技能、思維品質、語感、態度等方面，其利用日常培育教化方式，在長時間積淀下獲得的素養，涉及英語語言認知、技能、意識等各個層面；在英語知識技能培養過程中，重點體現在聽、說、讀、寫、譯等方面；從英語意識角度進行分析，包括語用、語境、語感、思維等技能[1]。

2.2 特點。首先，將教師作為主導地位，注重學生英語語言發展能力。教師在閱讀相關的語言教學課堂中占據主體地位，但教師應持續關注學生的語言表達，合理地掌握教學時機，引導學生積極開展拓展活動，在活動中形成英語思維，使學生自主參與英語閱讀教學活動，引導學生在英語閱讀學習中獲取更多語言、技能，提高學生的跨文化意識。其次，將語篇作為載體，針對閱讀教材進行整合。為了促使高中英語閱讀教學活動的順利實施，教師應全面掌握文本教材中心內容，根據學生英語水平，積極開展趣味性的課堂教學活動，針對學生的實際情況制定學習目標，以此為基礎明確自身的教學任務，為學生英語核心素養提升提供保障。最后，突出學生的主體地位。在英語閱讀教學實踐中，教師應突出學生的主體地位，合理地進行備課和組織，深入分析學生在課堂中的實際情感要求，引導學生積極參與英語閱讀課堂中。

3.高中英語閱讀教學活動現狀

英語閱讀是擴展學生英語詞匯量、培養英語語感的關鍵方式，但我國高中英語閱讀教學效果還不夠明顯，仍存在很多問題：首先，教師在講解課堂內容的過程中，不注重學生的主體地位，很少和學生進行互動，普遍實行傳統的教學模式，阻礙了教學活動的順利開展。其次，教師缺乏對學生個體差異的關注，未根據學生的認知水平、年齡特征進行教學，無法做到因材施教，導致學生對教師傳授知識的吸收具有一定的局限性，導致英語語言應用能力、文化意識相對薄弱，學生無法積極參與教學全過程中，很難提升英語核心素養。最后，教師未針對學生的認知水平、年齡特征進行教學，很難突出因材施教的教學模式，導致學生只能夠接收有限的知識，且學生的語言應用能力薄弱、文化意識欠缺，很難提升英語核心素養，嚴重影響著高中英語閱讀教學活動的順利開展。

4.核心素養下的高中英語閱讀教學策略

4.1 優化英語教學設計。在閱讀教學之前，教師需要為學生提供教學內容相關的背景知識，引導學生加深對文章內容的理解。例如，在人教版高中英語必修一Unit2 Travelling around教學過程中，教師可以要求以“旅游計劃”為寫作課題，分享旅游遇到的景象等，進一步激發學生的學習興趣。另外，學生文化知識水平和閱讀技能之間的聯系十分密切，在開展閱讀教學活動時，教師需要發揮出自身的引導作用，實行泛讀、精讀融合的學習方式，引導學生積極參與課堂閱讀活動中，更好地掌握閱讀知識[2]。其中，泛讀的重點是在短期內大致瀏覽全文，加深對文章的全面理解；精讀的重點是逐字逐句翻譯文章內容，充分理解語言結構、語言應用方式。

4.2 積極開展互動、實踐活動。

4.2.1 合作探究文化差異。在高中英語閱讀互動、實踐活動中，教師在課堂中設計Further reading環節，向學生講解教學內容的背景等，積極探索文本內容相關的文化知識，引導學生以小組合作形式，探究文化之間的差異。

4.2.2 樹立正確的價值觀。為了提高高中英語閱讀教學質量，教師需要積極開展相關的交流活動，使學生積極參與到教學課堂中，認真表達自己的觀點，感悟文化內容。

4.3 培養學生的文化品格。文化品格是核心素養中的關鍵內容，有助于學生開拓學習思路，積極拓展學生的文化交流渠道[3]。例如，節目文化是高中英語閱讀理解中的常見話題之一，教師既要注重常規講解，幫助學生理解文章內容，還可以點撥學生的文化品格。例如，在遇到以Christmas為主題的文章教師應引導學生進行閱讀，并隨機分成小組，使學生以小組方式利用課外時間進行教學，制作相關的PPT，隨后進入課堂中展示，在潛移默化中學生會理解世界各個地區的文化，逐步提升學生的文化品格。

5.結束語

綜上所述，教師應將學生核心素養培育作為課堂重點，積極探索核心素養培養模式，樹立現代化教學理念，積累更多的實踐經驗，提高學生的英語素養，為高中英語閱讀教學的有效性提供保障。