初中英語學生聽力障礙分析

楊 標

(安徽省淮南市壽縣第三中學 安徽 淮南 232200)

新課標要求在初中英語教學過程中，教師不僅需要通過相應教學環節來提高學生的卷面成績，更需要能夠通過設置合理的教學氛圍、教學情境拓展學生的文化視野和各項英語能力。其中英語聽力是很多初中生的學習痛點，為了能夠有效解決在聽力學習過程中存在的問題，就需要英語教師通過查缺補漏，優化聽力教學方式，提高英語聽力教學的教學質量。

1.基礎薄弱

初中生在面對較小學難度提高的初中聽力材料時，會存在詞匯量不足以及語法狀況弄不明白的現象，而這需要學生在課下進行大量的閱讀，不僅僅是包括背誦上課時的語句和單詞。同時如是學生在每一次的聽力過程當中都感覺到吃力，會導致其心理因素上的變化，反而會造成同學不愿意聽，懶得聽，不想聽的情緒出現，反而會大大減少他們的積極性，從而打擊他們的自信心。

面對基礎較好的學生，老師可以格外給他們布置一些課外聽力材料，讓他們多進行聽力學習，并且鞏固復習之前的知識也不可以落下。相對那些基礎較為薄弱的學生，老師應該在課上將聽力材料多次重復反復的播放，做到靜聽的模式。并且可以讓同學們一遍一遍的記錄筆記，完善筆記，修改筆記，并且在最后將文本內容展示給同學們，讓同學們明白自己的缺點在哪里。例如詞匯量不足的同學可以積累詞匯，語句不通順的同學可以將語法記在筆記本上，而對聽力過程當中一些語言的不理解可以請教老師。老師也需要進行詳細的講解。同樣教師也不可以貪多貪快，一定要保證每一篇聽力內容，每一個學生要做到傾聽并且理解文章意思，明白問題所問，以及能夠明白每一個選項錯誤在哪里，這樣的話學生會大大提高效率。再者教師也可以通過一些課外材料，如電影、電視劇或者是話劇、音樂等不同方面，讓學生們進行聽讀，這不僅可以提高學生的學習積極主動性，而且會使學生對聽力產生興趣。

2.聽力訓練相對較少

目前，我們在課程設置方面，雖然安排了英語聽力訓練課，但是，對于剛剛開始接觸英語的初中生來說，光靠間隔設置的英語聽力訓練課上的訓練還是遠遠不夠的。間隔性突擊訓練，缺乏訓練的連續性和時間上的延續性，學生聽力水平很難提高。

事實上，我們可以充分利用教材內容，選擇將教材中的單詞、對話以及閱讀段落轉變為聽力材料，通過這樣的訓練可以讓學生在聽單詞中加深對單詞語音的記憶，在聽對話中加深對語流讀法的認識，在聽閱讀過程中，增加學生的詞匯量和對短文整體的把握，從而提高學生的整體英語水平。

3.國家文化背景差異的障礙

由于漢語和其他英語國家存在著極大的文化背景差異，導致了很多初中生在進行聽力訓練的過程中，很多聽力內容將其中的每個單詞分解出來，都能夠聽懂其含義，而當這些單詞串聯起來的時候，學生則無法直觀地理解其真實的內容和表達的意思。這種情況往往是由于東西方文化差異所形成的，其核心本質還是會對學生的理解造成障礙，而這種文化差異通常體現在生活習慣，生活方式，文化風俗等方面。

教師需要借助聽力教學來普及相關的英語文化知識，尤其需要注重西方國家日常生活習慣、生活節奏、喜愛和偏好等文化內容，讓學生能夠有效拓展自身文化視野，在聽的過程中能夠更好地了解其文化背景和內容，提高英語理解能力。

4.心理因素和外界環境障礙

結合初中英語聽力教學情況來看，英語聽力理解是較為復雜的心理過程。從心理學的角度來看，如果人是處于心理緊張或者是不安的情緒中，易出現畏懼的心理，對于思維的運轉和大腦的運作都會產生負面的影響。

良好的心理素質和心態對于聽力效果的提升有著積極的作用。學生對聽力持畏懼、不自信的心理時，很大程度上會對聽力造成負面影響。因此，聽力訓練的重要環節是加強對學生心理素質的培養。首先，教師可通過表揚和激勵等方式來幫助學生樹立聽力的信心，加強英語聽力學習的目的性教育，讓其明白聽力訓練對于他們而言是很簡單的，排除畏難情緒和抗拒心理。其次，教師要能夠讓學生樹立這樣的觀念，聽是運用英語的重要環節，同樣也是掌握英語的關鍵環節，需要投入關注和重視。雖然聽力訓練在初始階段會有較大的難度和障礙，而通過引導學生正視心理障礙，通過堅持不懈的努力和訓練，一定能夠達到較好的聽力水平。除此之外，教師還應當積極營造和諧、愉悅的語言環境，鼓勵學生在學習與生活中多運用英語溝通和交流，創造語言環境，降低學生對英語的排斥心理，有效地對學生進行英語聽力訓練。

結語

學生聽力培養過程中存在很多的困難和挑戰，需要教師深入地加以探究和分析，找到聽力障礙的產生原因，從而制定針對性的聽力訓練策略和方法。只有通過不懈的努力和積極的探索，才能夠有效促進學生英語聽力水平的提高。文章簡單分析了初中英語聽力障礙，并提出了聽力訓練的策略和方法，希望能夠給初中英語聽力教學帶來幫助和啟發。