翻轉課堂在初中英語教學中的運用探究

徐 盼

(江蘇省漣水縣北集中學 江蘇 漣水 223400)

1.翻轉課堂就奧與教學形式概述

所謂翻轉課堂，也可以將其稱作顛倒課堂，就是把學習的主動權力交到學生的手里，并不同于以往傳統課堂的教學形式，教師在講臺一味的進行講解，而是要充分尊重學生在課堂之中所占據的主體地位。初中英語教師在授課前，把有關本節課堂的課件、視頻上傳到教育教學的平臺之上，學生依據計劃之中的教學內容展開學習，通過觀看視頻等學習資料展開自身的提升，當學生們遇到不懂的問題及時進行查閱，同時也可以與同學之間展開溝通交流，或者是通過互聯網平臺等展開求援，在網絡上的英語教師可以詳細的為學生們講授英語知識的重難點，對于一部分較為簡單的問題可以省略過去，著重講授學生們不太明白的英語知識要點，接下來通過提出問題，以及考試等形式展開檢驗，檢驗學生們的英語學習效果，這種教育教學形式能夠讓英語教師降低課堂教學時間的浪費，同時也能夠提升學生們的主動進行學習的能力，對提出的問題展開深層次的分析與理解，確保學生們的學習效果，拉近師生間的距離，從而達到預期的英語教學效果。

2.翻轉課堂教育教學的特征

2.1 運用互聯網技術進行學習。翻轉課堂與以往傳統的課堂學習不同，翻轉課堂較為注重學生們主動學習能力的提高，這種原因是由于，翻轉課堂主要是從互聯網信息技術中展開學習，學生們需要充分掌握好相關的互聯網信息技能知識，在進行課堂學習之前進行簡單的提前預習，并且通過互聯網信息技能資源來學習新的英語知識內容。

2.2 師生間的角色轉變。在以往傳統的教育教學中，教師占據課堂教學的主體地位，英語教師在講臺對學生灌溉英語知識內容，傳授給學生豐富的英語知識，學生們則是較為被動的接收英語知識，因此并不能夠讓英語教學達到預期的教學效果，學生并沒有占據課堂中的主體地位。翻轉課堂則把相對較多的學習時間交給學生，讓學生們最大程度呈現學習的自主性，并且可以讓學生們展開踴躍的溝通與討論，不斷增強學生對于英語學習的踴躍性，彌補了以往傳統課堂教育教學形式的缺點。

2.3 教育教學形式的全方面轉變。以往傳統的教育教學形式需要在課堂之中進行教學，但是翻轉課堂則是運用互聯網信息技術，將教育教學所需要的知識要點展開拓展延伸，真正實現了隨時隨地進行學習，學生可以在家里觀看教學視頻，也可以對知識進行自主的搜索，遇到不明白的問題及時向英語教師提出疑問，英語教師也可以通過網絡及時向學生們進行解答，進而讓學生們能夠加深對于英語知識的理解與掌握。

3.翻轉課堂在初中英語教育教學中的運用

3.1 增強課前的知識預習。翻轉課堂在展開教育教學內容的設計過程中，可以與學生們日常生活相結合，其教學內容會具有一定的針對性。初中英語教師通過對教育教學視頻的制作，能夠更好的實現預期設定的教育教學根本目標，運用教育教學的視頻課件，協助學生們展開課前的英語知識預習。其中例如，英語教師在講授英語教材中“We are trying to save the earth”中的 Section A 時，英語教師可以讓學生們依據英語教材中的內容，在互聯網上查詢有關于拯救地球的知識要點，讓學生們對這節課堂的知識能夠有一定的認識與了解，接下來英語教師在展開詳細的傳授。

3.2 促進課堂中英語知識的內化。初中英語教師可以依據學生們的課前預期狀況，讓學生們展開線上的反饋，接下來英語教師在歸納學生們所存有的問題，從而充分掌握學生們的學習情況，再依據學生們實際的學習情況轉變自身的教育教學手段。除此之外，英語教師還需要充分了解學生們的口語表達情況。其中例如，學生們在運用英語進行表達時通常會說：“I go to amusement park yesterday”，很顯然這個句子的時態是錯誤的，因此，初中英語教師可以對學生展開范文：“Really，you went to the amusement park yesterday?”通過師生間的口語互動，讓學生們可以充分意識到自己在英語口語表達中存有的問題，并且及時進行調整，對英語知識展開最大程度的吸收。

3.3 增強英語課后知識的鞏固。在翻轉課堂的全部教育教學步驟結束之后，英語教師還應該驗收學生的英語學習效果，因此英語教師應該依據本節課堂的教學內容，布置相關的課后作業，協助學生們在英語課結束后對英語知識展開鞏固。

4.結束語

結合本文各項重點，翻轉課堂可以更好地提升初中階段學生英語語法的運用能力，轉變以往過于枯燥單調的課堂學習氛圍。現階段，在英語教育教學持續創新的背景下，翻轉課堂已然成為了目前教育教學的大勢所趨。因此，初中階段英語教師應該持續加強自身的專業素養，與翻轉課堂的教育教學方式相結合，持續提高學生們的英語課程學習的效率，從而更好地提高英語教育教學的整體質量。