小學數學“結構化教學”的實踐探索

沈 鵠

(福建省漳州市詔安縣麻寮小學 福建 漳州 363508)

引言：小學階段的學生由于學習方式不科學、知識理念不清晰等問題的影響，在學習過程中經常會出現或多或少的問題。針對該方面內容來看，如果可以利用結構化教學的方式，讓學生根據課本中所出現的相關性內容進行遷移化應用，不斷調整學習策略，形成自覺反思、對數學學科形成一種結構性認識，可以進一步提升教學質量。由此可見：研究小學數學"結構化教學"的實踐探索具有積極的社會意義。

1.加強對學科的整體性認識

雖然小學數學教學中，其中所出現的很多內容都呈現出了一種較為明顯的結構化特征。但如果教師可以對其進行深入研究，便可以發現其所存在的聯系和關系。編者在進行圖書編寫時，為了更好的幫助學生理解知識，也會從整體性出發，根據學科特點，讓學生進行系統化學習。從其影響來看，如果教師可以形成系統化知識講解的觀念，便可以逐步提升學生的認知觀念和水平。引導學生從日常生活著手，自覺進行知識的探索。在結構化教學中，教師需要從該學科整體性角度出發，對其形成一種較為系統性、綜合性認識。結合學生特點和所講述內容的具體要求，不斷調整其教學策略，從而更好的幫助學生完成對數學知識的結構化教學。

比如：在講解到"小數的初步認識"該部分內容時，教師便可以在上課之前為學生建構一個整體性輪廓，引導學生進行自發式思考。在問題中鞏固知識，找到整體之間的聯系。結合在課本中所出現的相關性內容，拋出四組問題。讓學生結合在前期中所學習到的"小數乘以整數"、"小數乘以小數"相關內容，對其進行按類別分列。通過這樣方式，可以讓學生在回憶上鞏固知識，對知識形成系統性認識。在數量關系方面，"總價=單價×數量"，讓學生根據題意中所出現的內容，完成乘法算式的列式計算。接著，讓學生在思考和計算過程中可以發現其可以分為兩類，幫助其更好的掌握小數相關的計算公式和方法。

2.考慮數學知識的聯系

根據對數學學科特點研究可以發現：其中有很多內容都呈現出較為明顯的相似性特點。在思維邏輯方面，也呈現出了相同特征。如果可以在教學活動中，根據數學知識所形成和發展的過程對學生進行引導性學習，幫助學生找到知識之間的內在聯系，便可以讓學生更為透徹的理解知識。通過對已知問題的學習之后，教師還可以讓學生進行相關性內容的拓展訓練。在大量練習過程中，啟發學生探索問題、解決問題的能力，提升其學科素養。比如：在講解到《位置與方向》該部分內容時，總是會出現部分學生分不清東、西、南、北的問題，導致在后期學習活動中出現了許多問題。針對該方面內容來看，教師便可以借助到多媒體教學技術的優勢，在課前利用動畫的形式，為學生進行展示。從其影響來看，這種教學方式改變了以往較為單一化的口頭講解，吸引了學生興趣，改善了課堂氛圍。在后期教學活動中，教師還可以利用課前幾分鐘時間讓學生對以往所學習的相關知識進行回顧。如果時間較為充裕的話，還可以為學生設置幾道題目，更好的鞏固知識。

3.進行反思性比較

不僅在學科知識之間存在著較大的關聯性，在學習方法方面，也是同樣道理。雖然知識的展示方式不同，但有很多學習方式卻表現為相似性特征。另外，在一些數學方式和數學知識的背后還隱含了諸多具有一定突出成就的數學思想。對此，教師便可以在今后教學活動中對該方面內容進行不斷探索性研究。找到知識之間、學習方法之間的聯系，讓學生可以根據教師所講解的內容進行反思和比較，自覺找到其中的聯系。通過這種教學方法的應用，可以幫助學生更為全面的感知學科內容，促進其學科素養的全面化提升。

比如：在講解到"數學廣角——搭配(二)"該部分內容時，便可以發現其中涉及到了許多教學內容。教師便可以根據教學方案中的設定，對其進行有效調整，達到鞏固知識、提升教學效果的目的。在課前為學生創設一個特定情境，讓學生可以根據教師所講解的利用，利用數字排列、組合等方式，帶領學生深入化學習。讓學生可以在此過程中發現不同學習模塊之間的聯系，進行系統化、結構化學習。同時還可以讓學生將其和生活實際進行有效融合，充分彰顯出數學知識的實踐性和有效性。讓學生在日常生活中也可以感知到數學的魅力，進行數學知識的探索。

4.結束語

綜上所述，在今后教學活動中，如果教師可以充分發揮出結構化教學模式的積極作用。讓學生從學科整體性角度出發，自覺加強學科之間的聯系，可以幫助學生更好的提升其學習能力和學科素養。