淺議創(chuàng)新中學(xué)道德與法治課教學(xué)方法研究

王 歡

(寧夏石嘴山市麗日中學(xué) 寧夏 石嘴山 753000)

伴隨著如今教育格局的全面推進(jìn)，課堂教育理念也獲得了持續(xù)革新，不過(guò)現(xiàn)階段教育中仍然存在著一些顯著性問(wèn)題，也在很大程度上影響著學(xué)生效率的全面提升。德法教學(xué)在學(xué)生日常教育中擁有著關(guān)鍵性作用，不只是可以輔助學(xué)生樹(shù)立正向的人生觀，也可以進(jìn)一步豐富其精神世界。所以，這便需要任課教師積極轉(zhuǎn)變以往相對(duì)滯后的教學(xué)模式，以更好保證學(xué)生更好地進(jìn)行德法課程的深入學(xué)習(xí)。

1.校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)中學(xué)道德和法治的意義

德法課程的深入開(kāi)展為學(xué)生給予了學(xué)生學(xué)習(xí)合作的有效機(jī)會(huì)。在全面收集專業(yè)相關(guān)信息的階段中，組內(nèi)學(xué)生可合作開(kāi)展具體信息的有效匯總，隨后在各個(gè)小組之間進(jìn)行信息的交互，以更好達(dá)到資源共享的目的。在如今中學(xué)德法的課程開(kāi)展中，學(xué)生也可以借助組員合作的方式，一同探尋課堂教學(xué)任務(wù)的終極答案，之后與同學(xué)進(jìn)行最終探究成果的分享，以實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步。同時(shí)其也可以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)異的創(chuàng)新能力與意識(shí)。因?yàn)榈路ㄕn程一般會(huì)結(jié)合學(xué)生中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)，所以學(xué)生針對(duì)于特定問(wèn)題開(kāi)展指向性解析，以獲得更好的學(xué)習(xí)空間。由此可見(jiàn)，德法課程在中學(xué)的開(kāi)展，可以進(jìn)一步推動(dòng)中學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。

2.中學(xué)道德與法治課教學(xué)方法改進(jìn)舉措

2.1 切實(shí)尊重學(xué)生的差異性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性價(jià)值。在中學(xué)德法課程教學(xué)階段中，由于學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、基礎(chǔ)素養(yǎng)的差異化，這也需要任課教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的階段中，需要全面考究學(xué)生的此些特征。任課教師需要對(duì)學(xué)生之間的差異性給予切實(shí)的認(rèn)同，特別是規(guī)避以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為其學(xué)習(xí)情況的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。作為一名優(yōu)異的中學(xué)德法教師，需要關(guān)注班級(jí)內(nèi)每一名學(xué)生的優(yōu)勢(shì)點(diǎn)，同時(shí)有效依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理的小組劃分，并為相應(yīng)小組制定有針對(duì)性的教學(xué)方案。而任課教師需要對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生給予更多的關(guān)注，讓其可以在學(xué)習(xí)階段中探尋到自身的存在感。某些中學(xué)生在學(xué)習(xí)階段中整體表現(xiàn)較為叛逆，此階段則需要任課教師給予學(xué)生更多的關(guān)注與指導(dǎo)。舉例而言，在學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)行徑時(shí)，任課教師不能對(duì)其進(jìn)行一味地批評(píng)式教育，而是需對(duì)其的錯(cuò)誤行徑產(chǎn)生的誘因展開(kāi)解析，并且正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的改正。當(dāng)任課教師在面對(duì)具有強(qiáng)烈個(gè)性化特征的學(xué)生時(shí)，不能刻意對(duì)其的個(gè)性進(jìn)行壓制，而是需要運(yùn)用合理的方式加以引導(dǎo)，從而使學(xué)生的個(gè)性變成其優(yōu)勢(shì)所在，這對(duì)于中學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展也無(wú)疑有著積極的推動(dòng)作用。

2.2 有效組織組內(nèi)學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生之間的互相交流。針對(duì)中學(xué)生而言，其思維較為活躍且多變，在面對(duì)某一事件往往會(huì)萌生較為多樣化的看法，借助思想的有效交互，可以讓學(xué)生的思維意識(shí)進(jìn)一步擴(kuò)散，從而非常有利于培養(yǎng)學(xué)生營(yíng)造較為正向的人生觀與價(jià)值觀。在德法課程教學(xué)中，任課教師可以有效依據(jù)組內(nèi)合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓班級(jí)內(nèi)學(xué)生積極參與組內(nèi)討論的過(guò)程中，將自身的某些思想與意識(shí)進(jìn)行充分的表述而出，以達(dá)到進(jìn)一步開(kāi)拓其自身思維的目標(biāo)，也可以進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的深刻記憶與認(rèn)知，可以用更為寬廣的角度去看待生活中的問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的全面增進(jìn)也無(wú)疑帶來(lái)了積極的作用。與此同時(shí)，組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的模式也可以使學(xué)生在交互的階段中更好探知他人所存在的不足之處，并且可以借助取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式來(lái)進(jìn)行自身素養(yǎng)與能力的有針對(duì)性改進(jìn)。此種影響通常都是無(wú)形中進(jìn)行深刻作用的，其可以更好幫助學(xué)生從日常學(xué)習(xí)與生活中的誤區(qū)走出來(lái)，同時(shí)探尋到正確的學(xué)習(xí)方向，不只是可以切實(shí)深化學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的深刻認(rèn)知，并且也可以輔助其培養(yǎng)自身優(yōu)異的品質(zhì)，因此這也是任課教師在日常教學(xué)中需要重點(diǎn)開(kāi)展的教學(xué)方式之一。

2.3 創(chuàng)造優(yōu)異的課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度。在以往的德法課程的教學(xué)開(kāi)展中，任課教師一般會(huì)管控著整體課堂的教學(xué)方式與進(jìn)程，特別是很多任課教師一直以來(lái)都是沿用口授式的單一教學(xué)模式，這也使得中學(xué)生無(wú)法在課堂中獲得主體地位，其更多是較為被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，而這也無(wú)疑嚴(yán)重背離了如今素質(zhì)教育的初衷。教師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)這可以進(jìn)一步提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，從而達(dá)到效率和質(zhì)量的顯著提高。所以，任課教師需要全面融合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，創(chuàng)建較為和諧的課堂教學(xué)氛圍，這也就需要任課教師在課堂中借助提問(wèn)、與學(xué)生展開(kāi)一對(duì)一問(wèn)題探討的方式，來(lái)切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體地位，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)探索欲望進(jìn)一步提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在全新的教育發(fā)展趨勢(shì)下，如今社會(huì)對(duì)于專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)有了更為嚴(yán)苛的要求。作為中學(xué)的德法任課教師而言，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，特別是推動(dòng)其綜合素養(yǎng)的全面提升，就需要切實(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力與自身素質(zhì)的差異性，積極引導(dǎo)其充分展現(xiàn)個(gè)性；組織學(xué)生開(kāi)展有效的組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，深化其之間的有效交流；創(chuàng)造優(yōu)異的課堂教學(xué)氛圍，以更好提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)上述教學(xué)方式的不斷改進(jìn)，可顯著提升課堂的教學(xué)效率，以更好推動(dòng)中學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。