數學核心素養下小學高年級數學課堂有效提問研究

龍小琴

(福建省武夷山市星村中心小學 福建 武夷山 354300)

1.在小學高年級數學課堂中科學有效地設計問題

1.1 對問題難度的關注。在設計問題時，教師不可一味地進行提問，而要依據當前所教授的內容進行問題的設置。在設置問題時需注重問題的難度，過于簡單或是過難的問題都會使這一提問過程毫無意義，無法有效培養小學生的思維能力。因此，教師在設計提問內容時，應當關注問題的難度，從而通過適當的問題難度促進小學生進行有效思考，使小學生不僅能夠得到有效的思維訓練，還能夠在獲取答案時提高學習的自信心，進而激發學習興趣。

1.2 對學生能力水平的關注。無論是哪個階段的學生甚至包括成人在內，都具有差異性，這種差異來自不同的因素，比如自身的差異、成長環境的不同、學習能力的不同等。因此，教師在設計問題時還要全面了解學生，綜合評估，進而設計問題進行提問。在此過程中，問題的內容以及形式亦應當具有針對性，對于不同能力和水平的學生，教師應進行不同難度的設計，針對不同性格的學生創設不同的提問場景，從而綜合全面地促進每位學生的發展。如此一來，才能夠有效地培育學生的核心素養。

1.3 關注問題的引力作用，提高學生興趣。問題的設計如果沒有思考的動力，那么學生也不會主動思考，即便是在被迫思考的環境下也不會有效地進行思考。因此，興趣對于教學具有重要的促進作用，同理，問題的提出同樣需要以興趣作為基礎進行設問。在此過程中，教師除了要了解學生的興趣喜好之外，還可以有效地結合生活元素以及現代社會中所產生的各種豐富的教學資源，包括多媒體、游戲、動畫等與之結合進而提問，從而有效引起小學生進行主動思考。

2.小學高年級數學課堂各種形式提問方式的創設

2.1 以提出疑慮培養學生的問題意識。在教學過程中，教師可以結合已有的知識內容對其以疑慮的形式進行提問，促使小學生共同思考，進而培養小學生在發現問題的過程中主動思考和探究，從而有效地解決問題。這一方式的提問不僅能夠有效培養學生數學學習的良好思維習慣，幫助學生產生問題意識，學會發現問題并探究解決問題，還能夠在此過程中增強小學生主動學習的意識，從而使學生思維能夠得以有效提升，促進核心素養的有效提高。

2.2 以基礎問題進行提問，培養學生的反應能力。對于任何一門學科的核心素養，其基礎都是以學科基本能力為主要培養方向，小學數學也不例外。因而在基礎性知識的鞏固學習過程中，教師也要以設置問題的形式了解學生的學習成果，同時通過對基礎性知識的設問，有效促使學生思維反應能力的提高，使學生在深化數學基礎的同時有效鍛煉了思維能力，進而加深學科素養的培育。教師還可以通過生動形象的動畫效果，有效提升學生的數學思想，比如數學抽象、直觀想象等，進一步加強對學生綜合素養的培養效果。

2.3 以設計開放式問題，培養學生發散思維。由于數學思想的豐富性以及邏輯性，在小學生思維能力培養的過程中，教師應當有效拓展學生的思維的廣度以及深度，避免設置問題的局限性。在現代新型教育理念中，綜合素質的培養還包括創新思維能力的培養，這同樣是核心素養所涉及的內容。基于此，教師還可以設計開放性的問題進行提問，進而培養學生的發散性思維，更進一步拓展學生的思維能力。

2.4 教師及時進行追問，培養學生邏輯思維。在學習過程中，學生往往會出現茫然的狀態，即不知道該如何思考解決問題。針對這個問題，教師則可以適時地進行追問式引導，讓學生一步一步、有條理、有方向地進行思考，從而解決問題。如此一來，則能夠有效培養學生的邏輯思維能力，使學生在思考時能夠有效地將問題進行梳理解答，從而促進這一核心素養的培育。

3.核心素養下小學高年級數學課堂結合情境提出問題

即便是小學五六年級的小學生，其成長過程中仍與游戲具有千絲萬縷的關系，他們對于游戲的熱情甚至遠遠高于課堂的學習。因此，教師可以將游戲有效地運用起來，將其融入具體的教學過程中，然后在進行游戲的過程中適時地向學生提出問題，引導學生進行思考。學生在游戲過程中積極性非常高，并且思維活躍度也非常高，這時對學生進行提問則能夠起到較好的效果，能使學生的學科素養得到有效提升。

結束語

綜上所述，在小學數學核心素養的培育方面，教師應在培養學生綜合素養的基礎上，深化對數學學科的學習，從而引導小學生的數學思想得到有效的提升，而這一部分的培養則體現了對小學生綜合思維能力的培養。并通過提問的方式，引發學生思考，有效促進小學生思維能力的提升，進而進一步提高小學生的學科素養。