信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討

胡梅春

(安徽省蚌埠市高新教育集團(tuán)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽 蚌埠 2333000)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引入了大量新教學(xué)模式，而該類教學(xué)模式大多與信息化存在聯(lián)系，特別是慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等都應(yīng)用了信息技術(shù)，在信息技術(shù)的幫助下，營造不同類型的教學(xué)情境，可以提高學(xué)生的參與感，同時也可以將相對抽象的立體圖形等用具象化的形態(tài)等表述出來，特別是在“圖形與幾何”等抽象環(huán)節(jié)，應(yīng)用信息技術(shù)對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以幫助小學(xué)生快速理解圖形變換的技巧，改善其學(xué)習(xí)效果。

1.利用信息技術(shù)提高小學(xué)生思維靈活性

教師在開展圖形與幾何教學(xué)過程中，受到平面教學(xué)方式的限制，很多立體化的圖形不能直接向?qū)W生展示出來，需要學(xué)生自己動腦理解才能得到相對準(zhǔn)確的圖形變換方法。但是在引入信息技術(shù)之后，教師可以結(jié)合所要教學(xué)的立體圖形特點(diǎn)，將其各平面用不同的顏色表述出來，最終匯總成立體模型。通過信息化的展示來幫助小學(xué)生了解立體圖形各平面的變化軌跡和相鄰關(guān)系，可以調(diào)動小學(xué)生的綜合感官體驗(yàn)來學(xué)習(xí)立體圖形知識，可有效加快小學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。

例如在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《長方體和正方體的表面積》這一課程時，教師可以在多媒體技術(shù)的幫助下將長方體和立方體通過投影儀、班班通等展示出來，通過動態(tài)化的信息設(shè)計(jì)來展示長方體和立方體平面的展開軌跡，引導(dǎo)小學(xué)生了解長方體變形前和展開后其長寬高之間的聯(lián)系，以指定平面為指導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生觀察該平面在長方體中的位置和展開后所處的位置，可進(jìn)一步深化小學(xué)生對長方體展開平面的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，對教師所講述的長方體各表面面積以及面積和高度之間的關(guān)系等將會形成更全面的認(rèn)識，在計(jì)算長方體表面積時出現(xiàn)問題的幾率將會明顯下降[1]。教師除了幫助小學(xué)生認(rèn)識長方體表面積計(jì)算方法之外，還應(yīng)當(dāng)在多媒體技術(shù)的幫助下向小學(xué)生展示不同角度長方體的變化模式以及長方體各表面展開即組合形式，幫助學(xué)生正確時便長方體及其展開圖之間的關(guān)系，了解長方體平面展開圖的基本構(gòu)造，如“1131”形式等，可進(jìn)一步深化小學(xué)生對平面和空間變化的認(rèn)識，培養(yǎng)其空間思維。

2.利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特別是幾何教學(xué)過程中，可以應(yīng)用圖形的平面變化和立體變化來培養(yǎng)小學(xué)生的立體思維，引導(dǎo)小學(xué)生靈活掌握圖形變化技巧及其彼此之間的關(guān)系，并將其所學(xué)知識應(yīng)用到生活當(dāng)中，通過生活與學(xué)習(xí)和聯(lián)系，提高其學(xué)習(xí)應(yīng)用能力[2]。

教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識角度的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，了解生活中常見的角度。例如，學(xué)生文具袋中三角尺和支持所蘊(yùn)含的角度以及課堂鐘表上時針和分針形成的夾角等，在對小學(xué)生進(jìn)行必要的示范之后，引導(dǎo)其主動分享在生活中見到的角，學(xué)生會努力思考在生活和學(xué)習(xí)中常見的角度，如馬路拐角、剪刀開口剪的角等。教師還可以以認(rèn)識角為基礎(chǔ)向?qū)W生安排任務(wù)，如每天抽取三名學(xué)生講述今天上學(xué)路上遇到的角，學(xué)生學(xué)習(xí)和生活之間的聯(lián)動明顯增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)新知識的同時，也可以幫助學(xué)生認(rèn)識生活中存在的數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察生活，在生活中學(xué)習(xí)。

3.利用信息技術(shù)擴(kuò)展教學(xué)知識

小學(xué)數(shù)學(xué)并不能僅僅局限于課堂教學(xué)知識過程中，也應(yīng)當(dāng)以所學(xué)知識為指導(dǎo)，通過適當(dāng)?shù)陌l(fā)散來幫助小學(xué)生認(rèn)識所學(xué)知識和生活之間的聯(lián)系和具體情境之間的聯(lián)系，繼而提高學(xué)生的綜合聯(lián)想能力，真正鞏固所學(xué)知識。部分小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中已經(jīng)添加了題海模式來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這并不符合小學(xué)生培養(yǎng)軌跡，教師應(yīng)當(dāng)從增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性出發(fā)，來引導(dǎo)小學(xué)生了解知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)小學(xué)生的聯(lián)動思維，即可收到較好的學(xué)習(xí)效果。

例如在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識周長”課程時，教師只是通過黑板上幾條線來引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識周長，并不能調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)鞏固效果也不理想。教師可以在信息化技術(shù)的幫助下搭建趣味化教學(xué)情境，例如再次組建一次龜兔賽跑比賽，此次比賽的賽道是一個方形的花壇，烏龜和小兔子在同一位置圍繞花壇奔跑一圈[3]。在信息化演示的幫助下，兔子提前到達(dá)了終點(diǎn)，而烏龜只爬行了一半。教師可以向小學(xué)生提問：“同學(xué)們，此次的龜兔賽跑，是誰獲得了勝利呢？”學(xué)生自然會回答是兔子獲得了勝利，教師此時再引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算兔子和烏龜?shù)那斑M(jìn)距離，以兔子跑完全程形成閉合的長方形這一概念，向小學(xué)生講述周長的具體內(nèi)涵，學(xué)生對周長計(jì)算將會形成明確的認(rèn)識。此時教師再通過過多樣化的生活事物，如桌子表面來引導(dǎo)小學(xué)生計(jì)算桌子表面的周長，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生對周長這一概念的認(rèn)識也會更加全面。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必須加強(qiáng)對信息化技術(shù)的重視，特別是幾何變化等難以直接理解的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以在信息技術(shù)的幫助下將相應(yīng)的平面圖形和立體圖形“動起來”，以更加直白的方式向小學(xué)生展示圖形的變化軌跡和變化方式，可以調(diào)動學(xué)生思維的靈活性，引導(dǎo)小學(xué)生了解不同知識的應(yīng)用方向和與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)小學(xué)生觀察生活，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。