淺析小學數學教學中創設有效問題情境的策略

杜 娟

(新疆阿圖什市第一小學 新疆 阿圖什 845350)

在小學階段的數學課堂中，教師應當深入分析教學內容，全面了解學生的實際情況，構建有趣的問題情境，點燃學生的探究欲望；加入多種生活素材，引導學生認真思考和探究。在問題的驅使下，學生能夠積極探究和學習數學知識，產生強烈的學習欲望，而教師可在恰當的時機引導學生，使其能掌握充足的數學知識。

1.問題情境在小學數學教學中的作用

問題情境指的就是在特定的環境、場景中，使學生能對數學知識產生濃厚的思考欲望，能夠靈活運用所學知識解決自己的問題、疑惑等。問題情境的核心在于從學生當前認知背景的基礎上，構建出可活躍學生思維、引起學生共鳴的教學情境，使學生能夠更加有效地學習數學知識。新課程改革和素質教育都對小學數學的教學提出相應的要求，需要教師能夠構建出帶有拓展性、啟發性的問題情境，引導學生在不同的情境中發揮自己的思維能力、數學知識，解決各種各樣的數學問題。

問題情境的主要作用就是降低各類數學知識的學習和理解難度，將更加直觀、形象的方式呈現數學知識[1]。同時，問題情境可將數學知識與實際生活有效連接起來，使學生真正認識到數學知識所具有的價值，可真正實現學生各項能力和素養的同步提高。

2.小學數學教學中構建有效問題情境的方法

2.1 設計帶有趣味性的問題情境。數學知識本身就具有較強的邏輯性、復雜性，對學生認知能力、思維能力等提出較多的要求[2]。小學生受到諸多因素的影響和舒服，在學習過程中會因數學知識的特點而產生厭惡心理或畏懼心理。此時，教師就可設計一些帶有較強趣味性的問題情境，努力構建出一個帶有較強吸引力，可激活學生參與的問題情境，使學生能在探索問題的過程中更好地理解數學知識。教師需要充分了解和把握小學生的興趣愛好、個性特點、思維特點等，將游戲、故事、互動活動等融合到教學情境中，并發揮多媒體設備等作用，借此集中學生分散的注意力，使其能無意識地參與到數學知識的學習和探究中。

例如，在教學可能性的內容時，教師就可在教學時加入“多彩的節目”這一情境，帶領學生參與到游戲表演中。教師需提前做好準備，在不同的紙張中協商不同的表演內容，而學生需要從紙盒中抽取一張，并根據紙張上的內容進行表演，如講故事、唱歌、跳舞等。在正式抽取任務前，教師可讓學生先猜一猜，自己抽到喜歡節目的可能性是多少，并借此引出可能性、概率的內容。在學生抽取到自己喜歡的節目后，那么就能實現課堂氛圍的有效活躍。之后，教師就可再次拿出裝有綠色、紅色小球的盲盒，并將學生分為幾個小組，各小組的學生摸小球，猜猜抹除小球的顏色，并將結果記錄在表格中。在這種帶有較強趣味性的教學情境中，學生的整體參與度正在逐步提高，取得較為理想的教學效果。在參與活動和問題情境的過程中，學生能夠牢牢掌握可能性的概念。

2.2 創設生活化的問題情境。在數學學科的教學過程中，教師應當重視生活素材的融入，鍛煉學生應用所學知識解決實際問題的能力[3]。為了進一步提高問題情境的應用效率，那么就需要教師深入了解學生的實際生活，從學生的角度出發，充分利用學生積累的生活經驗。同時，教師還應當深入解讀教材內容，重視生活素材的有效滲透。在正式教學時，教師可充分利用書包、黑板、飯桌、文具盒等貼近于學生實際生活的各類素材，提出與教學內容相關的問題，借此增強學生的基本認知，使其高效率地解決數學問題。

例如，在教學多邊形面積的內容時，教師就可構建“共建文明城市”的教學情境，并充分利用教材中的圖片，引導學生搜集教材中熟悉的圖形。同時，教師還應當讓學生觀察教室內的物品，找到與圖中圖形對應的物品，談談這些圖形的特點。在學生完成問題的回答后，教師就可讓學生更加仔細地觀察圖片，并思考：“哪些圖片的面積更大呢？如何才能比較這些圖形的大小呢？如何利用方格圖完成面積的計算呢？”在提出問題后，教師需引導學生利用自己積累的數學知識，如長方形面積計算公式來推到其他的面積計算公式。在問題情境中，教師可加入一些有趣的游戲，即“圖形變變變”，鼓勵學生思考如何將長方形變成平行四邊形，使學生在真正參與的過程中發現數學知識的樂趣，實現整體效率的提高。

結束語

總而言之，問題情境具有較好的教學作用，可有效弱化數學知識的理解難度，從根本上保證學生的學習興趣和學習質量。要想將問題情境的作用和價值真正發揮出來，教師就應當保證問題情境的趣味化和生活化，提出更多帶有啟發性、引導性的問題，鍛煉學生的分析能力和思維能力，為學生日后的學習和發展奠定良好基礎。