提升教師指導藝術 構建小學數學生態課堂

?韋霜梅

素質教育的核心是讓學生成為學習的主體，在老師的指導下能夠學會學習和主動提升。因此，老師在發揮主導作用的時候，要關注學情，了解學生的需求；通過有效和諧的課堂教與氛圍的營造，在師生互動交流中促成學生掌握知識，思考問題，獲得知識的運用和技能的提升。如此，良好的課堂氛圍、生態課堂的建構，需要教師提高師生對話水平，增強教師指導的藝術。

一、數學課堂教師指導藝術的作用

有效教學的前提是師生平等，更是老師從學生的視角、認知出發，在尊重學生、遵循學生的認知規律和學習規律的前提下，組織課堂教學，讓學生在和諧、生態的學習氛圍進行學習活動。教師課堂教學中的指導是老師有意識的通過情境、問題引導讓學生大膽的思維和表達的一種教學方式。這樣的教學方式，能夠提升學生的課堂參與性，能夠讓他們大膽的提問和質疑，從而在主體性激發下獲得知識、能力，獲得學科學習思維的訓練和培養。

小學數學是注重思維的學科，學生在獲得基礎知識之后，需要在一些問題的解決中鞏固知識和提升運用能力，而問題的解決就需要思維的運行。小學生的形象思維較強，而數學是側重理性的，需要很強的邏輯思維。因此，學生在遇到一些較難的題目時可能就會不知道怎么處理。這里，就需要老師的引導，如在四年級下冊《解決問題的策略》的學習，這是建立在正方形、長方形的認識、周長和面積計算基礎上的實際應用。我們學生雖然知道了計算公式，但是在實際問題中可能對數量的分析、問題解決的途徑上會出現偏差。這里，我們對“一塊正方形的田塊，將其一條邊延長3米，另一邊延長7米，形成一個新的長方形，已知該長方形的面積比原來正方形多出了111平方米，求原來正方形的面積？”的解決，就要引導學生發現數量之間的關系、數量的變化，并運用轉化思維進行解決。

二、小學數學生態課堂教師指導的運行

教師指導藝術生成是一步步引導學生深入學習的策略。在課堂教學中，教師先設計情境，提出問題，在將一些基本概念、零散知識通過對話交流讓學生認識之后，引導學生進行運用。

(一)創設良好的教學情境 教師的藝術指導目的是推動學生積極思考和表達。因此，課堂的師生關系應該是和諧的；我們在課堂教學中，可以通過肢體、表情和語言吸引學生，拉近師生的關系，通過生活情境創設推動有效指導的開展。如在《確定位置》的學習中，我通過一個生活場景引入：昨天，老師在超市見到了一位同學，我剛開始站在第三排貨架后面，她站在第四排貨架后面，后來她看到我飛快地跑過來。大家知道我和這個同學當時站的位置和之后的位置變化嗎？這一知識是在低年級的“第幾排第幾個”描述物體在平面上的位置學習基礎上的，要求學生能夠在具體情境中探索確定位置的方法，學會在方格紙上用“數對”的方式來表示位置，形成初步的空間觀念，并初步具備解決簡單的實際問題的能力。這樣的導入，學生們可能不知道怎么操作。這是，老師可以指導學生自己去畫圖，或者課堂演示；然后閱讀教材，按照自己的思考來說說老師和那個同學的位置及變化。

可見，在生態課堂的構建中，要讓學生內生出參與課堂學習的動力，我們通過生活情境、問題驅動，讓學生在生活的體驗，在老師和顏悅色的指導和交流中生出探索的情愫，從而愿意主動學習、思考和老師互動。

(二)依據學情推動實施指導 小學數學課堂的教師指導是要讓學生發現自己學習的問題，降低思考的難度，發揮主動性，從而在老師的指導下獲得新知識，提升新能力。如在《除法的驗算》學習中，我們要指導學生經歷、體驗除法驗算方法的探究過程，認識除法驗算的算理，能夠掌握和靈活運用乘法來驗算除法，從而學會分析、判斷和體驗學習數學。在教學中，我們先從主題圖切入，談話交流班級代表去購買跳繩的事件，對話交流指導學生提取主題圖中的數學信息，思考用36元可以買幾根，如何列式？這一問題學生能夠在找到數學信息之后進行計算。可問學生，怎么驗算呢？我們有的學生就存在困難，這里我們可以先問12元買幾個，24元呢？是怎么算的呢？學生在思考和回答中，就能體會到對除法結果驗算的方法。繼而，對話交流引導學生對驗算的方法進行總結。當然，這一驗算學習，我們還可以指導他們結合加減法驗算的方法，讓學生在類比中獲得驗算的思維。

另外，我們要注意小學數學課堂的教師指導和學生之間的相互指導相結合。我們在推進生態課堂的構建中，要讓學生去質疑問難，更要推進學生之間的對話，讓他們都能相互指導。如《梯形面積》的學習中，面積計算的推導公式可以是多種方式呈現，我們可以讓學生分組對其中的一種進行解決，讓他們相互之間進行交流，談問題解決的方法，從而獲得知識。

總之，在小學數學教學中，我們要促成學生自主、主動學習的意識和能力的提升，營造和諧生態的課堂學習氛圍，讓學生饒有興趣、富有情趣地進行學習。通過教師指導及藝術性的運行，推進學生數學知識、概念的掌握，獲得數學實際問題解決能力的提升。