實踐操作在小學幾何課堂教學中應用的策略

林延鑫

(福建省尤溪縣中仙中心小學 福建 三明 365109)

1.創設懸念，引導操作

創設懸念是指教師在教學伊始設置懸念，引導學生先大膽猜測，同學們為了驗證自己的猜測是否正確，紛紛通過動腦思考、合作交流、動手操作來驗證自己的猜想。通過懸念設置環節有利于激發學生的興趣、思維，培養學生獨立思考和合作交流的能力，在猜測中體驗創新帶來的期待與驚喜，這能最大程度地激發學生學習主動性、積極性，不過教師要注意的是對于學生猜測中出現的各種結果，不論是對還是錯，驚喜還是驚嚇，先不隨便下斷論，對于在猜測中出現的各種閃光點和創新意識，我們盡量捕捉鼓勵，增強其大膽創新的信心，這樣他們學習的動力就會更足了。如：教《角的大小》時，讓學生猜猜在同一種三角形中，老師用的大三角形的角和同學們用的小三形的角的大小怎么樣？同學們會不假思索地說老師用的大三角形的角比他們用的小三角形角更大，一看就知道了。教師這時把問題拋出，讓他們想想要怎么樣才能比較兩個角的大小。教師可放手讓學生合作探究，通過畫一畫、比一比讓他們知道了原來看過去那么大，老師用的大三角形和同學們的小三角形，同一個角的大小是相同的，只是邊的長短不同而已。教師還可以提醒同學們能不能用自己肢體來表現這種結果，同學們想出的辦法很多：有的是同桌一人拿一只手作為角的兩條邊，以兩手的相觸的地方為頂點，移動手臂調整角的大小；有的是以自己的一只手和身體為角的兩邊，以肩關節為頂點，讓角的開口縮小張大；還有的以白己伸直的手掌為邊，以腕關節為頂點體驗角的大小變化，通過這些活動他們進一步認識到了角邊的長短始終沒變，但大小卻能通過開口的變化而變化，他們很容易就明白了角的大小與邊的長短無關，只和角的兩邊開口的大小有關。課堂上引導學生從自己熟悉的生活情境開始，通過實踐操作，讓他們在輕松愉快的氛圍中學掌握了新知識新技能，既培養學生的空間想象能力，又引導學生把數學和生活緊密聯系，提高了學生的應用數學知識解決問題的能力。

2.引導探究，鼓勵操作

新課標提出：有意義的數學學習應該是學生自我探索，體驗和經歷數學活動的過程，而不是教師單一的給予，更不是單純的模仿和記憶。正如徐長青老師說的，經驗加經驗就是新經驗，教師要以學生已有知識經驗為起點，去探索新的知識。在教學中要時刻注意并做到：學生多張嘴老師常閉口，學生常探究老師少提示，學生多交流多討論教師少等結果，要學會做個“懶老師”。如教學《長方體、正方體特征》時我這樣沒計：我們已經認識了長方體，正方體，你能用小棒搭出它們的架子嗎？課前老師請同學們先準備好一些小棒和像皮泥。提醒注意要搭建長方體和正方體對小棒各有什么要求？要求先小組討論以再開始行動。通過動手同學們發現搭一個長方體可以用兩種或三種長度不同的小棒，而搭正方體只能是一種長度相同的小棒。在認識了長方體、正方體的特征后，引導學生思考：如果給這些框架披上漂亮外套，那么這外套就是它們的表面積，那該怎么計算他們的表面積呢？通過學生的動手操作、動腦思考、動筆計算，長方體、正方體的特征、棱長總和、表面積等知識學生就能真正地理解掌握。要完成實踐操作和所學知識緊密結合，需要學生共同參與，在實踐操作過程中體驗理解掌握數學知識，既獲得數學活動的經驗，又解決數學在生活中的實際應用。

3.創設困境，激勵操作

創設困境是指教師在教學前有意識地設置困境環節，利用學生想幫老師解決困難心理，調動他們學習的積極性、主動性，通過探究、實踐、操作得到問題的答案。如徐長青老師上《梯形的認識》一課，先給學生準備了幾種學過的平面圖形：三角形、平行四邊形、長方形、正方形、五邊形(沒有梯形)。徐老師說剛才太匆忙把梯形忘帶了，回去拿來不及了，請同學們想一想辦法，利用現有的圖形剪一刀讓它變成梯形呢？幫老師解決問題同學們都特別的熱心，人人都動腦動手開始操作，發現已學過的好多圖形只要剪一刀就變成梯形，從而就明白了梯形是只有一組對邊平行的四邊形。徐老師根據學生的心理特征和數學知識的學習規律，請他們幫老師解決問題，激發孩子們的熱情，引導學生從已有的知識經驗出發，通過想一想、比一比、剪一剪、說一說，經過動腦思考、動手操作、歸納總結的氛圍中分享自己和他人的學習成果，學生獲得對所學數學知識理解掌握。

實踐操作在小數學幾何知識教學中的作用是無可替代的，我們要善于抓住時機，讓學生通過實踐操作理解并掌握相關知識、技能，既減輕了教師的教學負擔，又降低學生數學學習難度。實踐操作更有利于學生的學習方式的轉變，提高空間想象能力，發展空間觀念，使空間與圖形部分知識的學習過程成為在教師引導下主動的、富有個性的過程。有效的實踐操作一定會讓學生在自主探索、合作交流、動手操作、空間想象、數學思考、情感態度與價值觀等多方面都得到全面提升。