小學數學教學中課堂練習質量的提高優(yōu)化

沈春平

(廣東省平遠縣第三小學 廣東 平遠 514600)

對于目前小學數學的課堂教學工作過程來說,教師不僅非常需要通過一個課堂的進行高質量課堂教學以及借助課下教師高效率的完成作業(yè)外,還非常需要借助教師通過一堂課上的大量課堂練習對每個學生的基礎知識能力加以不斷鞏固以及提升,進一步可以提高課堂教學質量以及提高教學工作效率。然而,對于很多小學生來說,其中小學生自身的學習自主性和學習發(fā)展能力卻比較差,導致在上課的過程中經常會出現走神的現象,而通過課堂學習與課堂練習的結合,可以有效的減少學生分神現象,提高課堂注意力。

1.小學數學課堂教學中存在的一些問題

1.1 學生缺乏課堂練習的良好學習習慣。對于小學生來說,還未形成一種課上認真聽講、課下認真做課堂練習的良好習慣,因此,教師在直接進行小學基礎數學的課堂教學工作過程中,很難將數學課堂練習中的模塊直接融入其中,因此,教師在課堂教學的工作過程中,應當通過采用創(chuàng)新的教學方法與模式,逐步的將課堂練習融入到教學過程中。

例如,在進行學習北師大版四年級版上冊第一至二單元單位小數的教學意義及數值加減法的教學過程中,教師不僅可以直接改變固有的綜合教學模式,在進行學習單元小數的意義加減法時,可以逐步的將綜合課堂練習內容融入課程進去,教師甚至可以直接采用“分組答題”的教學模式,讓每個學生自己分成幾個小組,比較哪個類型小組的題答的又快又沒有準,這樣,一方面學生可以通過綜合課堂練習對本第一節(jié)數學課所需要講述的基礎知識內容進行系統(tǒng)理解與綜合記憶,另一方面,通過綜合游戲的教學方式,可以有效提高中小學生的學習積極性以及具有自主性的學習綜合能力,進一步大大提升中小學生們的綜合能力素質。

1.2 教師缺乏“課堂練習”的教學模塊。對于小學數學教師來說,一方面,教室依舊延續(xù)了以往固有的教學模式,并且對于自己的教學模式已經形成了一個較為完善的教學體系,導致教師在教學的過程中,很難將課堂練習的教學模塊融入進去;另一方面,教師將“課堂練習”模塊融入以后,可能會打亂原本的教學計劃與教學進度,導致教學效率與質量大大降低。

2.小學數學教學過程中課堂練習的方法擴建

2.1 將課堂練習與導學案相結合。對于數學課程中的各類課堂練習來說,教師通常可以通過集中課堂練習以及課前的課堂導學案相互的結合,提高小學生的課堂學習活動質量。教師在學生進行預習講解前,可以先將導入教學的答案發(fā)到每個學生手中,學生通過了解導學案上的相關學習過程目標以及學習重難點等來進行課前預習講解工作。而通過這樣課堂練習與導學案相結合的方式,一方面可以通過導學案使學生清晰的了解本節(jié)課所要講述的內容、重難點、分幾個模塊進行等,可以提高學生上課的學習質量;另一方面,教師利用導學案開設課堂練習模塊,不僅是對自己本節(jié)課的講課效率與講課質量的評估,還通過課堂的隨機檢驗找到了學生的薄弱點以及迷惑的地方,并在下節(jié)課上重點進行講解。

2.2 課堂練習與學習小組相結合。對于我們小學基礎數學的課堂教學來說,不僅僅只是需要數學教師與其他學生之間的自相互動與共同討論,更多的需要教師學生與其他學生之間共同進行一種導論性和合作性的學習。教師在長期進行對小學數學的課堂教學研究過程中,可以將一些課堂練習與學習小組相結合,教師在進行授課時,可以先給出一個問題,然后讓學生自由結組,一起合作討論完成問題的解答。

例如,在教師講解了小學數學課本下冊第三十一單元《認識三角形》時,學生初步理解接觸到了幾何圖形的基本概念,教師在初步講解的教學過程中,可以通過讓小學生自由選擇結組,通過學生使用一根木棍自動擺出一個三角形的幾何圖形,進一步深入研究其數學特征、周長、面積以及數學性質等,在這個教學過程中,教師不僅可以將這些課堂練習活動融入教學進去,由中小學生由己自主參與討論得出結論,加深了中小學生對于相關課堂數學知識的深入理解。

結束語

對于我國小學基礎數學模塊教學活動過程中能否加入小學課堂練習這個板塊來說,仍然存在面臨著巨大的技術問題與巨大挑戰(zhàn),這就必然需要數學教師在日常課堂教學活動過程中,制定合理的課堂教學計劃與確定教學活動目標,將小學課堂練習各個模塊逐步的完全融入教學進去,改變掉了原有的傳統(tǒng)教學方法,通過小學課堂練習更深入的將數學知識概念滲透到了小學生的知識大腦當中,進一步提高了小學生的日常學習生活質量,并且通過小學課堂練習的加入小學基礎數學模塊教學方法也充分迎合了我國小學基礎數學的新一輪課改教學目標,培養(yǎng)全面發(fā)展的一批優(yōu)秀學生,進一步大大提升了小學生的學習自主性和創(chuàng)造力以及師生學習中的能動性。