翻轉課堂教學模式在小學數學教學中的應用

孫志斌

(甘肅省武山縣城關鎮第五小學 甘肅 武山 741315)

引言

翻轉課堂的教學形式最早是以美國所施行的，近年來逐漸引入至我國的教育教學中，是一種具有創新性質的教學課堂形式，對于學生學習能力的培養以及思維的發展具有一定的助推效果。在具體應用上，需以課堂的前后貫徹落實，以實現課堂教學的有效性，從而提升小學數學的教學效果。

1.應用意義

翻轉課堂的教學形式是學生通過自主的學習將基礎性的知識得以獲取，進而在課堂中與教師、學生針對具體的問題，通過交流探究的方式一同思考解決，進而在課后作業以及復習過程中以自學與交流的方式完成作業任務[1]。教師給予學生充分的學習時間，以促使學生充分發揮其思維動力，進而獲取數學知識，同時并給予相應的指導，幫助學生完善對于知識的學習。如此一來，學生則全面投入至學習過程中，使得學生的潛能亦能夠在此基礎上得以顯現，對于其數學的學習效果以及個人的能力發展等都具有一定的推進與提升效果。

2.翻轉課堂的教學應用

2.1 課前階段。由于翻轉課堂的形式是以建立在學生具備一定的基礎知識之上，因而課前的預習工作則必不可少。在此過程當中，教師則可引導學生展開預習工作，以促使學生能夠在課堂學習中有效展開自主學習的環節。教師可在任務單的基礎上，制作微課視頻，以豐富學生預習的資源與形式，促使學生在更具針對性的微課資源上進行學習，從而更高效率的完成預習任務，以有效掌握基礎知識內容[2]。在此過程中，微課的內容應突出核心重點，并進行“留白”，以讓學生在思考中進行學習，并掌握課堂中所需要具備的基礎知識內容，以提升預習的效果。

2.2 課堂教學階段——小組討論翻轉課堂的課堂學習環節是這一學習系統的核心部分，在此基礎上，課堂的形式是以學生為主體的學習，因而教師則需要將學習全權賦予學生，以促使學生在此期間充分進行自主學習。

2.2.1 問題探究。在小組討論的學習過程當中，教師可結合學生的預習成果，設立具體的問題，讓學生通過合作交流進行探究學習。比如，在五年級上冊《可能性》中，教師則可為學生設計一個明確的主題，并給予各個小組實驗道具，以讓學生通過合作實驗的方式，總結小組學習的結論。如，“怎樣判斷可能性的大小？與哪些因素有關？”等。在實驗的具體操作與設計上，則可讓學生自主設計實驗內容，進而通過記錄與分析思考，以獲取知識內容。

2.2.2 微課自學。另一方面，在學生課堂學習的過程中，亦可讓學生結合微課內容進行合作學習，小組通過觀看微課，進而分享對于微課學習的體會，并將觀看微課過程中所產生的疑問與同伴討論，從而達到有效的學習成果。例如，在學習《簡易方程》時，教師則可在微課中設計重難點內容，進而讓學生通過觀看思考其中的知識點，并提出相關的問題與小組成員共同討論，以完成課堂學習。在此過程當中，教師亦需要用心觀察各個小組之間的學習進度，進而適當給予提示和引導，以促使學生得以更具效率的完成探究學習任務。

2.3 課后階段

2.3.1 成果展示。翻轉課堂的教學形式在現時代的發展中，主要是以結合微課的形式進行學習，因而具有不受時空限制的教學特點，學生能夠通過反復觀看視頻的方式學習微課中的內容，從而實現更加有效的自主學習。在此基礎上，教師亦可為學生提供一個展示平臺，讓學生在這一平臺中進行成果展示，將個人學習以及小組學習的成果集中起來，并進行展示，以使得學生之間能夠有效實現資源共享，從而彌補自身的學習不足之處，學會從多個角度思考問題，同時，成果的展示亦能夠培養并提升學生的學習信心，對于提升學生的學習重視度以及學習興趣等亦是具有一定的促進作用。

2.3.2 實時交流。以往的教學手段是以在課下之余，通過布置作業的方式針對于課堂知識加以復習鞏固，當學生在此過程中出現不會或是具有難度的問題時，則無法與教師及時的溝通，致使學生在完成作業時具有一定的難度，導致抄作業、不能及時交作業等現象發生。同時，教師亦不能夠及時的發現學生的問題，從而在教學的效率上存在一定的影響。而翻轉課堂的教學形式，更加關注于學生的學習動態，學生在進行作業練習時，則能夠利用現代社交平臺，針對于作業中遇到的困難問題通過平臺軟件等途徑，與其他學生進行互動交流，從而在討論去解決問題；針對于未能解決的問題則可與教師進行時時溝通。在此過程中，教師則可創建微信群、QQ群等方式為學生提供交流平臺，如此一來，學生則能夠在時時交流的過程中，進一步鞏固數學知識，從而使得學生的學習效率得以有效提升。

3.結束語

翻轉課堂的教學形式雖具有一定的創新性，是以學生為主導的課堂學習模式，但在具體教學應用上，則需要教師有效的引導，以在教學輔助的基礎上，促進學生的有效學習，以使得學生得以在此基礎上更加系統全面的學習數學知識。同時，作為新的教學形式，教師亦需要加強教學研究，以探求更加科學的方式實現這一教學模式的開展。