新課改下的小學數學高效課堂教學探究

常立輝

(吉林省榆樹市第二實驗小學校 吉林 榆樹 130400)

小學階段是學生形成良好的學習基礎和數學素養的關鍵時期，所以高效的小學數學課堂直接影響著學生今后的數學學習和全面發展，需要小學數學教師能夠樹立正確的素質教育觀念，一切以學生為中心，摒棄傳統落后的課堂教學模式，實現教育理念和教學形式的創新與改革。從而能夠消除學生對于數學課程的畏懼和抵觸心理，讓學生能夠感受到數學學習的樂趣所在，有助于提高學生的學習效率和數學素養。

1.當前小學數學課堂教學存在的問題

縱觀當前的小學數學課堂實踐教學可以發現，仍舊有大部分的小學數學教師深受傳統應試教育理念的影響，因而總是會側重于基礎知識和應試技巧教學，在課堂教學中往往采取“灌輸式”的教學模式，也就是由教師占據著課堂教學的絕對主導地位，學生只能在教師單方面灌輸的模式下被動地進行學習。這種傳統單一的教學模式不僅沒有體現學生的主體地位，而且還會促使學生逐漸喪失學習興趣和積極性，甚至還會加重學生的學習負擔，讓學生產生抵觸和厭學的學習心理。除此之外，許多的小學數學教師在進行教學設計時，其教學內容都會局限在已有的數學教材中，以致于小學數學課堂教學內容過于照本宣科和缺乏創新。這些問題都會導致小學數學課堂教學普遍缺乏趣味性和靈活性，以致于教學氛圍十分枯燥沉悶，從而使得小學數學課堂教學的實質性大大降低。

2.新課改下的小學數學高效課堂教學策略

2.1 設計問題教學導入，引導學生主動探究。小學數學相對于其他常規性的學科具有較強的抽象性和邏輯性，所以對于學生的思維能力和學習能力有著較高的要求，因此，要想構建高效的小學數學課堂，僅僅依靠教師單方面地知識灌輸是遠遠不夠的，需要教師能夠想方設法地提升學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。所以，小學數學教師可以通過設計問題教學導入的方法，結合學生的認知思維和課程內容，通過循序漸進地提問內容來引導學生主動探究和深入思考，從而有助于學生更好地理解和掌握課程知識。例如，教師在執教《千克、克、噸》一課時，就可以詢問學生們是否知道自己的體重，隨后就可以隨機抽取幾個學生進行回答，就會發現大部分學生都只能用“斤”來形容自己的體重，卻不知道千克、克和噸的稱重單位。之后，教師就可以引導學生掌握如何用千克和克來描述自己的體重。

2.2 注重理論聯系實際，提高學生學習效率。正如上述所說，小學數學課程較為抽象復雜，所以總是被大部分學生視為重難點課程，所以為了提高學生的學習效率，小學數學教師在日常的課堂實踐教學中，要注重將課程內容與實際生活相結合，為學生引入眾多他們所熟知的生活化教學素材，以此來拉近學生與數學課程之間的距離，促使學生能夠感知到數學就在我們身邊，并有效降低學生的學習難度，促使學生的學習效率和數學素養可以得到全面提升。例如，教師在執教《認識小數》一課時，就可以引導學生回想在日常生活中到超市購物的場景和經歷，并利用多媒體教學設備為學生展示他們所熟知的一些零食和水果的價格標簽，以此來讓學生對于小數有一個初步的認識和了解。從而能夠讓學生深切地感受到數學來源于生活又回歸于生活，進而能夠有效提高學生的學習興趣和積極性，有助于學生更好地理解小數的意義。

2.3 開展小組合作教學，強化學生實踐能力。在新課改的教育背景下，小學數學教師必須要充分認識到學生的主體地位，進而能夠轉變以往傳統課堂教學中的師生單維交流渠道，積極開展小組合作教學活動，讓學生能夠在小組合作中充分發揮自身的學習主體性，鍛煉自身的合作探究能力和運算推理能力，促使學生的實踐應用能力和數學綜合素養可以得到實質性的提升。例如，教師在執教《數據的整理和表示》一課時，就可以依據“組內異質和組外同質”的原則將學生分為若干個學習小組，并在學生已經掌握了用點線圖整理數據和表示數據的基礎上，讓學生進一步體驗數據的整理、描述和分析的過程，并掌握如何用畫點線圖的方法來整理數據。之后，就可以要求各小組成員能夠運用所學知識，利用課下時間調查和整理班級學生的所喜愛電視節目的類型，或者是讓各小組成員自主決定調查內容，可以去調查他們所感興趣的內容，最后要在班上依次展示和交流各自小組的調查結論和心得體會。而教師在此過程中不要對學生進行過多的干涉，而是要給予學生充足的自主思考和合作探究的空間。

總而言之，新課程改革的基本要求是全面推進素質教育，小學數學必須要及時改進傳統落后的教育觀念和教學模式，并積極尋求課程教學的創新與改革，為推動素質教育發展而努力。與此同時，小學數學教育應當充分發揮自身的引導作用，以促進學生的全面發展為高效課堂的構建目標，不斷完善和優化課堂教學設計。從而能夠通過設計問題教學導入，注重理論聯系實際以及開展小組合作教學的舉措，引導學生主動探究，有效提高學生的課堂學習效率，進一步強化學生的實踐能力，以此來全面提高小學數學課堂教學的實效性。