淺談素養導向下的小學數學單元作業設計

陳春鳳

(龍巖市上杭縣教師進修學校附屬小學 福建 龍巖 364200)

從實行新課程標準(以下簡稱“新課標”)以來，各省市自治區都在探索教學模式的變化，以期滿足學生學習興趣的培養和日益多樣化的教學需求。新課標要求小學數學教學不僅要教給學生基礎的課本知識與技能，還要注重對學生創新意識、問題意識以及各項能力的培養。而“原始的”“老舊的”教學模式下，以應試教育為核心的教學模式中，學生最苦不堪言的就屬作業這一問題。教師往往是進行“題海戰術”，通過多次的訓練以達到學生“掌握”知識點的目的。而這里的“掌握”之所以加引號，是因為這種教學模式或者說作業模式往往無法篩掉死記硬背的學生，即只要死記硬背也可以達到考高分的目的。在此要求下，教師應認識到作業是學好數學的重要環節，是理解、運用數學的重要保障，只有在數學教學中巧妙地設計作業的形式及覆蓋面等，才能促進學生核心素養的提高，并為其日后的學習發展打下良好的基礎。

1.素養導向之素養概述

1.1 什么是素養。素養導向中的素養一詞，是指學生在學習過程中形成的自我的一些世界觀和方法論。

1.2 單元作業。單元作業就是指按照教材上的每一單元的教學內容，整合起來設計作業。它是若干個課堂作業的集中體現，又是整冊教材的支點。它可以是一張試卷、一組題，有時甚至可以是一道題、一個操作類的活動。

通過單元作業設計的研究，主要提升教師的全局意識和整合能力，從而提升教師單元作業設計的專業素養。同時，也促使學生將頭腦中的碎片知識結構化、單項能力綜合化。

2.單元作業設計實踐與研究

單元作業設計實踐與研究分為兩個層次，即包括形式上的實踐與研究和內容上的實踐與研究。

2.1 單元作業設計形式的實踐與研究。根據軍瑾關于單元作業設計的研究[1]，目前單元作業設計在形式上缺乏且忽視綜合性長作業設計，據此我們的單元作業設計應該考慮這一點，增加綜合性長作業設計，使得學生不僅在剛學習的當下記住理解知識點，從長時間來看也能夠很好的記憶和理解。

第一層次：讓學生嘗試測量圓形物體的周長，首先思考如何測量，用尺子量還是想別的方法。這一層次對應的素養則是善于思考、勤于思考的習慣，如何測周長，肯定有學生能夠想到用線圍著圓形物體繞一圈，然后把線拉直測量線的長度，進而得到圓形物體的周長。再追問學生：直尺如何才能測量圓形物體的周長呢？用卷尺是否也可以，鍛煉了學生的發散思維，這時對應的素養則是辯證思維能力。

第二層次：把測量的結果與課本公式計算的結果相核對，確定所操作的結果是否正確。如果結果不一致，需要核對原因，是操作不對還是計算不對；如果核對結果一致，則可以考慮是如何得來的。這一層次對應的則是理論與實踐之間的關系，理論是如何從實踐中得來的以及實踐的結果對理論的驗證作用。

第三層次：在完成了圓形物體周長的計算的基礎上，考察前期學習的正方形的周長的計算公式。這一層次則是體現了綜合性的長作業設計的思路，即將類似的知識點放在一起，讓學生理解知識點之間聯系與區別，以及內在的邏輯關系，讓他們融會貫通，透徹理解。

2.2 單元作業設計內容的實踐與研究。根據軍瑾關于單元作業設計的研究[2]，目前單元作業設計存在缺陷，主要表現在單元作業設計的內容上缺乏且忽視整體設計，即沒有做到整體統籌，讓學生養成整體意識的概念。據此我們的單元作業設計應該考慮這一點，增加整體性設計，即知識點前因后果的推導及論證，正辯及反辯。我們主要試圖通過對一個單元中的基本內容進行整合設計，使各個知識點能夠貫穿起來，實現知識體系的完整性，同時也渴望實現學生學習的體系化，知識點之間不再靠死記硬背來完成，而是通過知識點之間內在的聯系來連接。首先通過單個知識點的學習，讓學生能夠熟練掌握單個知識點，同時通過單元作業來實現知識點之間的鞏固與提升，同時根據單元作業的設計邏輯，知識點之間的網絡化結構，頭腦中形成一張以核心知識為主的知識網絡；同時挖掘和開發單元教材所蘊涵的數學思想方法，以此作為設計的核心，將隱性的思想方法以顯性的作業形式呈現，實現思想的跨越，思維的提升。