基于數學核心素養的小學數學教學策略

茍朝云

(重慶市銅梁區玉泉小學 重慶 銅梁 402560)

1.創設真實的問題情境

要培養小學生的核心素養就需要為學生創設真實的問題情境，要讓學生能夠在解決數學問題的過程中逐步的提高核心素養。在傳統的小學數學教學過程中，教師往往通過直接講授的方式來進行知識的講解，學生缺乏一定的學習體驗，因此，教師需要為學生創設真實的問題情境，在情境的過程中增加學生對數學知識的感知。通過真實的問題情境的創設就能夠有效地把數學知識與學生的實際生活相聯系，因此，教師在備課階段就需要對數學教材當中內容進行認真的分析，要能夠聯系學生的實際生活來展開教學，在課堂教學的過程中為學生創設具體的問題情境通過真實的問題情境，讓學生能夠切實的感受到數學學習的意義和價值。例如，在學習“軸對稱圖形”的時候，教師就可以引導學生去分析實際生活中常見的軸對稱圖形有哪些，他們的特點是什么。通過這種方式引導學生更好地投入到數學知識的學習當中，同時也能夠提高學生的審美情趣，例如，在學習“分數的初步認識”的時候，教師就可以詢問學生如何把蛋糕平均的分成八份。通過這樣的問題情境讓學生對于分數的學習有一個初步的感知。除此之外，教師還可以讓學生從多個角度來分析同一數學問題，讓學生善于思考，能夠用不同的方式去解決問題。通過這種真實的問題情境，學生的數學核心素養才能得到有效的發展。

2.提倡多樣化的學習方式

在小學數學教學的過程中，要提成多樣化的學習方式。通過這種方法提高學生的自主學習能力，讓學生能夠更好地投入到數學學習當中。傳統的灌輸式的學習方法不能夠有效地提高學生的數學學習能力，因此，教師就需要鼓勵學生通過多種形式去進行數學學習的探究。為此，在小學數學學習過程中，教師可以讓學生通過合作學習的形式去解決一些復雜的數學問題，讓他們在合作學習的過程中能夠通過相互溝通和討論，加深對于數學知識的分析和理解，逐步的提高學生的認知水平，同時也能夠強化學生的合作精神。除此之外，教師還可以鼓勵學生通過自主學習的形式去進行獨立的思考和分析。具體來說，教師可以給學生安排一些自主預習的任務，讓他們帶著問題去進行自主學習。并且引導他們把自己在自主學習過程中遇到的問題記錄下來。這樣，在聽課的過程中才能夠有重點的去進行聽講。在信息技術不斷發展的背景下，教師還可以借助網絡學習平臺給學生分享一些好的數學學習資源，不斷地擴大學生的視野，讓學生能夠形成自主學習和探究的意識。

3.整合綜合性的教學內容

基于數學核心素養的培養小學數學教學，教師在教學的過程中就需要整合綜合性的教學內容，而不能只依靠教材當中的內容來展開教學。教師要結合教材內容進行認真的分析，在教材內容的基礎上整合各種教學資源，同時，要結合學生的學習情況和學習進度進行課程資源的有效整合。在傳統的小學數學教學過程中，教科書有著非常大的權威。教師在教學的過程中也往往圍繞著教科書的內容來展開教學，這不僅不利于學生思維的發展，同時也使學生的知識面受到一定的限制。同時，它也不利于教師自身教學的能力的發展與進步。因此，教師就需要學會如何的進行課程資源的整合。而且在教學的過程中，教師要體現出數學知識綜合性的特點，在具體教學的過程中可以適當的把數學知識與其他學科以及學生的生活密切的聯系起來，教師還可以適當的在數學教學的過程中進行德育滲透，不斷地提高學生的道德品質。例如，在計算校園綠化面積的時候，教師就可以適當的滲透一些環境保護的知識。通過這種方式充分的發揮數學學科教學育人的功能。

4.改進教學評價方式

小學數學教師在教學的過程中還需要改進教學評價方式。在傳統的小學數學教學過程中，教師往往以學生的學習成績作為評價標準。在培養學生核心素養的背景下，教師就需要重視對學生學習過程的評價，關注學生學習能力的提升。教師對于學生的評價方式也需要體現出多樣化的特點。除了課堂評價作業評價的方式之外，教師還可以通過在線評價，分層次評價等方式，提高教學評價的效率。教師還可以發揮激勵性評價的作用，增加學生數學學習的自信心。

結語

總而言之，基于數學核心素養的小學數學教學策略非常的有必要。教師在教學的過程中就需要為學生創設真實的問題情境，讓學生在情境當中進行數學知識的學習和探究。同時，教師還需要創設多樣化的學習方式，讓學生能夠在合作學習和自主學習的過程中提高數學學習的能力。教師還需要整合綜合性的教學內容，使知識的呈現能夠更加的靈活。最后，教師還需要改進教學評價方式，增加對學生的鼓勵和幫助。只有這樣，才能夠有效地在小學數學教學的過程中培養學生的核心素養，促進學生的發展與進步。