任務型教學模式在初中英語聽力教學中的應用

崔傳婷

(安徽省滁州市來安縣第五中學 安徽 滁州 239200)

任務型模式作為一種新型的教學模式，它主要由教學目標、信息輸入、師生角色、教學環境、活動方式等要素構成。與傳統教學模式不同的是，任務型模式更加注意師生之間的信息溝通，教學活動量更大且活動更加真實，更加適合初中英語聽力課堂中“變化性互動”的要求。由于任務型教學模式的種種優勢突出，越來越多教育者倡導選擇并運用任務型教學來完成英語教學課程目標，以達到更好的教學效果。

1.任務導入強化

明確初中英語聽力的聽前任務，是為了讓學生在聽力開始前做好聽前準備，防止學生在聽的過程中沒有目標，提高整個過程中的聽力效率。在聽力之前，準備工作是必不可少的，教師要對相關背景知識進行介紹，使學生可以初步了解聽到的語言材料內容。比如在學習“It rains and cats”過程中，如果沒有對英國的文化背景知識進行充分了解，很難理解翻譯成為中文是“瓢潑大雨”的含義。在諸多聽力材料中，所含有的內容已經超過學生既定的能力范圍，所以教師在教學活動之前，要開展頭腦風暴，避免學生在詞匯和句法等方面出現不理解的地方，確保學生聽的過程能夠順利完成。同時，教師也可以與學生針對聽力技巧進行討論，并開展有針對性地聽力策略訓練活動。在諸多聽力材料中，由于學生很難對每一個詞進行充分理解，所以教師要讓學生聽關鍵詞，并進行記筆記訓練。在聽力活動中，筆記是重要的技能之一，在聽力課中，要加強技能培訓，使學生具備良好的學習習慣，并將手腦協調并用的作用充分提升上來。

2.改變教學手段

在初中英語教學中，使用任務型教學模式，改變課堂教學的手段和方式，對提升教學效果具有重要意義。任務型教學模式以學生為本，充分考慮學生的需求，有效提高學生英語聽力水平。在英語聽力訓練中，為了提高學生對英語的聽力水平，可以加強英語的聽說訓練。教師在課堂練習中，可以把學生認為比較困難的部分標注下來，進行集中的訓練和講解。例如，在聽力訓練中，學生容易將一些英語單詞搞混，從而影響考試中判斷的結果。對于這些聽力中容易混淆的單詞，教師可以將其集中起來，安排專項訓練，加深學生對其的印象，幫助學生形成良好的語感，提高在聽力考試中判斷的準確性。在任務型教學模式中，教師要根據學生的學習特點、英語聽力的基礎，以及教學的任務等合理安排學習的目標，提高學生的學習動力。在英語聽力訓練中，學生為了完成自己的學習任務，會更加積極、主動地參與到課堂教學中，有利于提高英語聽力訓練的效果，推動英語聽力水平提高。

再者，在初中英語聽力訓練中，教師可以借助信息技術和互聯網技術提高英語聽力訓練的質量。教師可以在互聯網上加載質量較好的英語聽力內容，幫助學生完成課后的練習，提高英語聽力訓練的強度，增強學生對英語的熟練程度。對于英語聽力較差的學生，應該加強聽力訓練的內容，選取離生活較近的英語聽力素材，從而提高其英語聽力水平。

3.抓住任務后階段

在任務后階段中，與語言分析和各種練習活動之間有著緊密的聯系，旨在讓學生結合自己的判斷，做到及時發現問題和解決問題。學生在課堂上完成任務以后，教師要引導學生自我評價，然后與其他同學進行互評，分析與預期目標是否相契合。結合學生的不同表現，要進行合理的點評，將對學生評價的科學性體現出來。在任務后階段中，教師和學生要共同進行探討和反思，防止一言堂教學行為的出現，并充分彰顯出學生的主體性作用，發揮出教師的引導性角色，使學生充分展示自我，教師也可以在學生身上，不斷優化和創新教學方法，為取得良好的教學效果奠定基礎。在課后，教師還要合理設計任務，將分組練習落實到位，創建真實的語言環境。提高聽力的過程并不是一蹴而就的，必須要將課內知識和課外知識結合在一起，做到相互補充和完善。比如收聽英語廣播節目，開闊全新的視野范圍，將自己的英語聽力水平提升上來。在訓練英語聽力的時候，教師不用按照考試那種標準嚴格的要求學生，可以根據學生自身水平情況，多聽幾遍。

結語

在聽力教學開展過程中，采取任務型教學，對提升英語教學效率和質量具有重要影響。結合當前教學開展實際，任務型教學的良好使用已經成為必然發展趨勢。因此，立足于初中英語教學實際，對任務型教學的應用情況進行探討，將其良好地運用到初中英語教學中，為開展高效的英語課堂奠定基礎，為學生實現長足的進步提供支持，同時減少了傳統教學模式的負面影響。