新課改背景下的初中英語寫作教學

牛 琪

(河北省霸州市第二中學 河北 廊坊 065700)

對于中學英語來說，它是小學英語技能的延伸，是高中英語技能的基礎。然而，目前初中英語寫作課程存在很多問題，如學生在英語寫作中出現詞匯、語法錯誤、句型單一等問題，部分教師對寫作課也缺乏足夠的重視。這些問題的存在阻礙了初中英語寫作課的進一步發展。

基于此，筆者立足于初中英語寫作教學，分析了初中英語寫作教學的問題，并提出了新課程改革背景下初中英語寫作教學的有效策略。

1.初中英語寫作教學存在的問題

1.1 運用中文寫作邏輯思維來寫作。初中生在日常英語寫作中經常使用漢語表達，俗稱“中式英語”，其中包含了一些語言使用習慣、詞匯和語法等。例如，我非常喜歡英語課，把這句話翻譯成英語。很多同學都寫成我非常喜歡的英語。習慣于用母語來表達的初中生，把動詞和名詞的位置寫作正好相反。

還有一些非常常見的錯誤，比如用漢語陳述來表達一個詞，而這個詞在英語單詞中中是沒有真正意義表達的，所以中學生很容易忽視。

1.2 寫作文章的標點符號不清和時態問題。初中生在漢語的環境影響下，通常會在英語表達中不自覺地用逗號來表示中斷。逗號在英漢兩種語言中的使用存在一定的差異，初中英語中逗號的使用嚴重影響了文章的表達效果。同時，主次之間缺乏聯系也對文章的連貫性產生一定影響。再加上拼寫、和詞組錯誤等問題更為嚴重。

學生在寫作中的時態沒有恰當運用，他們對時態的理解在具體的學習框架中已經發生了變化，在時態和語態的運用上是不完整的，學生產生的問題不是因為在考試中的緊張，而是寫作過程中的時態語態運用意識不強。另一方面，有些學生不注意句子結構的一致性，在使用的過程中，缺乏必要的調整和改變，造成特殊句式的僵硬和使用不當。

1.3 初中教師對英語寫作的重視不夠。由于長期以來在英語寫作教學中重視程度不夠，未能對寫作課提供一些有益的指導和啟示，許多教師習慣于教學套路中的“文本解讀和語法分析”，課堂上絕大多數是用來學習單詞、閱讀和教授語法要點和句子結構的。教師應該在每個單元來安排寫作作業。

在寫作評價過程中，教師只注重對學生一個作文完成的成績和評價，而忽略了學生在寫作過程中產生的問題和困惑，而恰恰這一階段是學生最需要教師教授和指導的，但目前學生往往沒有及時得到幫助和指導。

2.新課改背景下的初中英語寫作教學策略

2.1 打好扎實的詞匯、語法基礎。寫好英語寫作沒有捷徑可走，教師應該是在教學中揣摩提高學生寫作的方式和做法。寫作是學生英語綜合技能的體現，寫作水平的提高，必須以扎實的英語知識為基礎，學生在寫作訓練中，掌握了詞匯、語法，具有豐富的模板套路儲備和扎實的寫作訓練基礎，才能提高寫作水平。

2.2 按照寫作訓練環節開展教學活動。在具備英語知識基本功的基礎上，一步一步的開展寫作訓練。提高學生的文章寫作能力，先從一個單詞、一個短語、一句話來一步一步地進行寫作能力的訓練。學生有了一定的基礎可以模仿寫作和自由寫作，在確定文章題目的前提下，經過單詞和句子的大量練習，學生能夠真正理解和掌握一個詞或一個句子表達的用法。

在模仿寫作中是嚴格要求的，通過對不同類型文章模板套路的反復模仿，使學生逐漸掌握這類文體所使用的格式，加上正確使用人稱、時態、語態、詞語或句子，這為英語寫作奠定了基礎。

2.3 寫作練習應在每個單元學習后來進行。學生在掌握本單元中的關鍵詞和短語句子的基礎上，開展有具體類型的寫作練習，主要是為了讓學生強化對所學知識的運用，也為學生提供了一個按時寫作的機會，將所學知識運用到具體的寫作中去。另外，課文不會讓學生感到空虛，也不會把手放在上面。

同時，在模仿寫作方式的基礎上，模仿寫作而不是復制，它為學生的創作提供了自由書寫的空間。讓學生掌握教材中的知識運用技巧，這也是寫作訓練的最終目的。

2.4 采用靈活的寫作批改反饋。教師除了批改錯句外，還要給予學生正確的批改反饋。這樣的批改作文過程不僅能提高學生的寫作興趣和寫作能力，而且能給學生對內容留下深刻印象。糾錯和鼓勵相結合這種批改方式具有事半功倍的效果，對學生寫作起到了很好的作用。

教師只有轉變觀念，在寫作課中對存在的問題進行反思，積極探索有效的寫作教學方法，英語寫作課才會更加有效。

總結

寫作環節貫穿于整個英語學習的始終，培養和提高學生的寫作技能，有助于充分調動學生的學習興趣。以學生為中心，營造良好的課堂教學環境，改變學生寫作能力薄弱的現狀，促進英語寫作教學邁上一個新臺階。