議游戲教學法在小學英語課堂教學中的應用

胡秋芬

(安徽省滁州市第一小學 安徽 滁州 239000)

新的課程標準對于小學英語學科提出教師應注意學生能力素養的成長，要發展學生的語言技能。在眾多教學模式中，游戲教學體現了獨特的優勢。它能夠利用小學生活潑好動和喜歡玩游戲的特點，在潛移默化中幫助學生發展語言意識，增強語言能力。但是，游戲化教學模式有著天然的內在矛盾性，如娛樂性與教育性的矛盾，如果處理不好，就會事與愿違。其最終效果是否能充分發揮出來，決定于教師采用的具體教學策略。本文將對小學英語游戲化教學模式下的具體策略展開討論。

1.小學英語游戲化教學概述

游戲化教學在小學階段各個學科的教學工作中都經常出現，但學術界尚未形成對游戲化教學的統一定義。一般情況下，可以認為游戲化教學就是教師針對特定的教學目標，結合特定的教學內容，遵循特定的游戲規則，創建有趣的教學場景，通過對學生有吸引力的游戲活動，來組織學生學習知識，增進技能的一種教學模式。在小學英語課堂上，游戲化教學應該在教學目標和教學內容上體現出英語學科的特色。

可以說游戲化教學模式已經在小學英語教學中創造了比較突出的成績。但也能夠發現，并不是所有教師都能將游戲化教學應用的爐火純青，有的教師正是因為沒有對上述游戲化教學涉及到的各個元素考慮和使用清楚，才導致偏重于娛樂性或教育性的結果，前者使得學生沒有得到應有的成長，后者則降低了學生的參與興趣，最終都會導致教學效果達不到預期。這就是為什么要強調游戲化教學的具體策略。

2.科學實施與開展小學英語游戲教學

要想讓小學生游戲教學的作用得到更好的展現，教師就要對游戲教學的實施方面進行更加細致的研究，這樣才能凸顯出游戲教學的作用與效益。首先是對課堂上進行游戲教學的情境創設，在設立情境的過程中要考慮到學生對于游戲教育游戲學習的熱情。教師可以依據教學目標再明確了游戲的主題后，再對教學情境開展多種方式的豐富，并且在游戲的過程中加強對學生英語教學的引導作用，讓學生真正參與到游戲學習中，使學生對體驗英語游戲學習的過程更加豐富。其次，教師要提高自身在游戲教學課堂中的引導作用，幫助學生充分理解游戲設計的目的，讓學生的游戲參與感有所提高，避免學生因游戲情境設置問題所帶來的厭學心理。如果在開展游戲的過程中部分由于講解和演示環節不到位，加大了學生的游戲難度，將對提高小學生學習英語的興趣起到反作用，因此教師要及時對游戲內容作相應的改變與處理。

3.用游戲帶動聽力表達與深入練習

在傳統的聽力教學中，教師經常為學生播放課本錄音，所用的對話也僅限于課本中，這樣一來，學生所接受的知識水平就非常有限，聽力的訓練也具有局限性，在這種狀態下，學生只能聽，不能說，不利于小學生英語的全面發展。因此，在培養聽力的過程中，教師可以采用“你畫我猜”的游戲。首先選擇一個同學，然后老師準備本單元所學的詞匯，如四年級下冊Unit3所學的“cold”，只能讓那一個比劃的同學看到，在表演過程中單詞及相關變形是不能說的，只能用英語描述，教師要讓這個同學通過這種方式去表達“cold”這個單詞，可以說“not warm”之類的，也可以用課文中學到的知識進行表達，最后看看同學們誰能猜出來。在這個游戲過程中，老師可以讓同學們有盡可能多的表現和表達的機會。這樣一來，由于看到單詞的學生必須采用英文的方式進行表述，而其他的同學則需要通過聆聽這個學生的表達去猜測單詞，所以所有學生的聽力和表達能力也就在這個過程中不斷得以加強，這也讓聽力的練習在游戲中更加實用。

4.通過游戲，深入理解語法

在小學英語學習過程中，語法的習得也是一個不容忽視的內容，通過游戲化的教學模式能讓學生在枯燥的語法學習過程中獲得更多樂趣，讓語法學習更實用。對此，老師可以把學生分成多個小組，然后在多媒體上展示一些課本中的知識點，如五年級上冊中“What can you do？”一課，教師可以展示一句錯誤的語法點如“He cans read book”，然后讓學生判斷對與錯，如果有錯誤要指出錯誤在哪里，然后計算每組學生的得分。同時，老師還應該準備一些正確的句子，如“What can you do for the party”，如果學生判斷錯誤，就扣減該組相應的分數，通過對這些分數的加減法，最終看看哪一組語法知識最好，從而不斷加深學生對語法知識的理解。

總而言之，為了提高小學英語的教學效果，促進學生的快樂學習，教師應該積極運用游戲化教學模式，同時要注意具體的教學策略，設計充滿趣味，符合小學生興趣方向與能力水平，且富有教育意義的游戲，幫助學生發展自身的英語能力素養，打造出與以往相比更為高效的小學英語課堂。