基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中政治教學(xué)實(shí)踐

潘年熙

(貴州省劍河民族中學(xué) 貴州 劍河 556400)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中政治教學(xué)，著眼于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與終身發(fā)展，提出了“培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力與必備品格”的目標(biāo)要求，提高學(xué)生知識(shí)整合、問題質(zhì)疑、合作探究、分析解決問題等能力。如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)?很多老師感到很難操作，他們認(rèn)為教學(xué)過程中，把知識(shí)點(diǎn)逐一講清楚不難,對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題技巧指導(dǎo)也不難,但要在教學(xué)過程中體現(xiàn)“學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”就覺得無從下手。下面我僅以個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勅绾温鋵?shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.巧設(shè)情境，培養(yǎng)政治認(rèn)同

高中思想政治課內(nèi)容主要是馬克思主義基本原理,及其馬克思主義中國(guó)化的成果,涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)等多門學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容理論性、政策性、時(shí)代性都比較強(qiáng)。要讓學(xué)生能最大程度上通過自主思考、合作探究、學(xué)懂弄通課程內(nèi)容，就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求,積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，把理論性較強(qiáng)甚至枯燥乏味的知識(shí)放在真實(shí)且有趣的情境中,使學(xué)生感到身臨其境,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生自主獨(dú)立思考和合作探究欲望，并由此啟發(fā)學(xué)生思考、回答與教材內(nèi)容有關(guān)的問題,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生身心得到發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)得知識(shí),提升能力,落實(shí)核心素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修2第七課《民族區(qū)域自治制度：符合國(guó)情的基本政治制度》時(shí)，課前我先播放學(xué)生耳熟能詳?shù)谋就烈曨l歌曲《走進(jìn)黔東南》，讓學(xué)生在歡快的節(jié)拍中，邊唱邊領(lǐng)略家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，多姿多彩的民族文化，家鄉(xiāng)的美景，感受家鄉(xiāng)的巨大發(fā)展。然后我順勢(shì)而為提問“我們生活在黔東南苗族侗族自治州你知道黔東南的自治情況嗎？”，這樣，一下子把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到民族區(qū)域自治這個(gè)問題上來，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。這一情境的創(chuàng)設(shè)具有鮮明的民族性、區(qū)域性、本土性，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)和發(fā)言的欲望，進(jìn)而喚起了學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生政治認(rèn)同，支持國(guó)家的民族政策。

2.再現(xiàn)情境，培養(yǎng)理性精神

在核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)意義上單純的傳道受業(yè)解惑者,而是“平等中的首席”,是在民主融洽的課堂氛圍中設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生積極探索的“導(dǎo)演”。因此，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)是通過設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。教師完全可以在理解課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際情況和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),跳出教材中的素材,根據(jù)教材知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),從學(xué)生對(duì)新、舊知識(shí)認(rèn)知存在的差距和矛盾出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的科學(xué)精神，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

例如：通過新課導(dǎo)入播放視頻歌曲《走進(jìn)黔東南》我引出了本課的主題后，接著以“昔日的黔東南——今天的黔東南——明天的黔東南”為情境材料，把教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)篇章，利用“圖片、視頻、地圖”等有關(guān)情境材料把相應(yīng)的主干知識(shí)如：“民族區(qū)域自治的含義、自治機(jī)關(guān)、自治權(quán)、民族區(qū)域自治的優(yōu)越性”等知識(shí)，以設(shè)問的形式一環(huán)扣一環(huán)地置于相應(yīng)的篇章中，讓學(xué)生在自己熟悉的情境中討論、探究，生成知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容生活化，實(shí)現(xiàn)了教材資源、課程資源和課堂資源的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的科學(xué)精神，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

3.深挖情境，培養(yǎng)法制意識(shí)

核心素養(yǎng)下的高中政治，情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視政治教材中的內(nèi)容，培養(yǎng)和提高學(xué)生的法治意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)政治知識(shí)后，能夠更深入地了解國(guó)家的政策制度和法律制度，更進(jìn)步地定位自己，找準(zhǔn)發(fā)展的方向，牢固樹立法治意識(shí)。

例如：通過“昔日的黔東南——今天的黔東南”這兩個(gè)篇章的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在對(duì)比之中感受到家鄉(xiāng)的巨變。接著讓學(xué)生用教材中的相關(guān)理論知識(shí)去回答這些變化的緣由，在熱烈的討論之中，學(xué)生將會(huì)更加理解民族區(qū)域自治制度，自治權(quán)是什么，也會(huì)更進(jìn)一步地了解這一制度的優(yōu)越性等等。在討論過程中，學(xué)生的思維得到了充分的開發(fā)，主觀能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，政治熱情高漲，對(duì)待法治問題也將會(huì)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

4.情境回歸，培養(yǎng)公共參與

素質(zhì)教育著重強(qiáng)調(diào)教育并非只是為了應(yīng)付考試，而是為了給社會(huì)、給國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，以及教導(dǎo)每一名學(xué)生成長(zhǎng)為有目標(biāo)、有作為、有膽識(shí)、有文化的優(yōu)秀青年。政治核心素養(yǎng)亦是如此，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生正確的政治意識(shí)，鍛煉學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生樹立學(xué)以致用的觀念，將所學(xué)的政治知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)生活之中，幫助自己成長(zhǎng)為更有用的人，積極參與國(guó)家建設(shè)之中。