合作學(xué)習(xí)構(gòu)建初中歷史自主探究課堂的研究

王福華

(山東省北鎮(zhèn)中學(xué) 山東 濱州 256600)

隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷深化，我國教學(xué)事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化。作為初中教學(xué)體系中的重要組成部分，歷史教學(xué)也受到了一定程度的影響。在此背景下，教師由以往的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者，學(xué)生從以往的被動學(xué)習(xí)逐步向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在此模式下，教師就需要全面落實自主、合作以及探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為歷史學(xué)習(xí)的主人，并從中獲得豐富新知和技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)和成長打下堅實基礎(chǔ)。

1.合理劃分小組，做好充分準備

合作學(xué)習(xí)的實施前提是學(xué)習(xí)小組的劃分，只有對學(xué)生進行合理劃分，才能夠確保學(xué)生充分發(fā)揮自身長處，并且科學(xué)分工，在互幫互助中完成教師布置的任務(wù)。需要注意的是，在分組過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，如認知水平、歷史基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力等進行劃分(每個小組4-6人)，這樣才能夠保證各個小組實力均衡[1]。在此前提下，為各個小組設(shè)置任務(wù)，讓其在任務(wù)的指引下展開自主探究。例如：在教學(xué)“青銅器與甲骨文”這部分知識內(nèi)容的時候，教師并未直接引申出本節(jié)課的內(nèi)容，而是將學(xué)生合理劃分為若干個小組，讓學(xué)生以小組為單位，試著對青銅器與甲骨文進行探究，以報告的形成展示本組成果。果然，在這個過程中，各個組員各司其職，充分發(fā)揮自身的特長，如收集能力較強的學(xué)生在收集青銅器和甲骨文的資料；整理能力較強的同學(xué)將這些資料進行梳理、歸納；書寫能力較強的學(xué)生在記錄探討過程，以便于報告的撰寫；表達能力較強的學(xué)生負責(zé)展示本組成果。在上述過程中，學(xué)生合理分工，在互幫互助中完成了教師安排的任務(wù)，既提高了學(xué)生的積極性，還增強了學(xué)生的集體意識和責(zé)任感，促使學(xué)生在自主探究中加深對本節(jié)內(nèi)容的理解和把握，最終實現(xiàn)了教學(xué)實效的提升。

2.科學(xué)選取主題，深化學(xué)習(xí)探究

在初中歷史課堂上開展合作學(xué)習(xí)活動時，當對學(xué)生分組完畢后，教師就需要結(jié)合具體教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生選取相應(yīng)的主題，如綜合實踐、自主探究等，這些都相對符合合作學(xué)習(xí)的需求。一旦學(xué)生明確學(xué)習(xí)主題后，就能夠把握自主探究的方向，從而有效避免學(xué)生出現(xiàn)“不知從何下手”的問題[2]。例如：在教學(xué)“溝通中外文明的‘絲綢之路’”這部分知識內(nèi)容的時候，其中涉及到這樣一個課題，即“尋訪絲綢之路”，對此教師就可以對學(xué)生進行劃分，使其組成若干個不同的小組，如民俗組、美食組、地理組以及導(dǎo)游組等，并且對不同的小組設(shè)置不同的任務(wù)，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)、自主探究的形式完成任務(wù)。如：民俗組的任務(wù)是知道絲綢之路途經(jīng)的少數(shù)民族，并且能夠說出這些少數(shù)民族的主要特征；美食組的任務(wù)是說出絲綢之路途經(jīng)地區(qū)的特色美食，并進行總結(jié)；地理組的任務(wù)是說出絲綢之路的主要路線，可以在地圖上繪制出相應(yīng)的路線，并了解絲綢之路途經(jīng)的地區(qū)；導(dǎo)游組的任務(wù)是找出絲綢之路途經(jīng)的著名景點，并且以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來。通過這樣的方式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有一個大致的方向，并朝著方向展開探究，在鍛煉學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

3.開展辯論活動，革新合作模式

合作學(xué)習(xí)構(gòu)建初中歷史自主探究課堂，教師并非全然不顧學(xué)生，而是要時刻關(guān)注學(xué)生的舉動，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就要予以相應(yīng)的引導(dǎo)、幫助。此外，還有必要對合作學(xué)習(xí)的模式進行相應(yīng)的革新和優(yōu)化，讓學(xué)生更加主動地參與其中，并在其中有所收獲。例如：在教學(xué)“洋務(wù)運動”這部分知識內(nèi)容的時候，教師提前安排學(xué)習(xí)任務(wù)，即預(yù)習(xí)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并從各種渠道搜集與其相關(guān)的資料、素材，以便于后續(xù)活動的開展。在正式教學(xué)時，教師初步講解教材內(nèi)容，隨后將舞臺歸還給學(xué)生，讓學(xué)生試著談?wù)剬ρ髣?wù)運動的看法。由于學(xué)生之間存在著一定的個性化差異，對此看法必定也有所不同，對此教師就可以將學(xué)生劃分為正方和反方，組織學(xué)生開展以“洋務(wù)運動是否讓中國走向富強”為主題的辯論活動。通過這樣的方式，讓學(xué)生在親身實踐中學(xué)會以發(fā)展的眼光看待、分析歷史問題，在拉近學(xué)生距離的同時，培養(yǎng)學(xué)生的歷史辯證能力，為其歷史素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支撐。

結(jié)束語

總而言之，合作學(xué)習(xí)構(gòu)建初中歷史自主探究課堂，教師可以從合理劃分小組，做好充分準備；科學(xué)選取主題，深化學(xué)習(xí)探究；開展辯論活動，革新合作模式三個方面出發(fā)，以此實現(xiàn)自主探究課堂的構(gòu)建，讓歷史課堂變得更具生機與活力，促使學(xué)生在開放、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，切實發(fā)揮自身的主觀能動性，并得以有效進步、發(fā)展。