基于微課的初中歷史教學研究

黃花妹

(福建省石獅市錦峰實驗學校 福建 石獅 362000)

引言

初中歷史學科是學校貫徹落實素質教育的一門重要學科，但由于長期受到應試教育思想的影響，很多教師與學生都在一定程度上忽視了學習歷史學科知識的重要性，導致很多學生都存在著消極的學習情緒，不能跟隨實際教學節奏進行認真學習，導致歷史學科教學效果不理想。微課教學模式主要是通過短視頻來將歷史學科中的重難點知識進行突出，讓學生可以以直觀的形式進行理解，微課這種短小精悍、生動形象、重點突出的特點，可以非常有效的調動起學生的學習興趣，讓學生可以樂于學習、主動學習，從而促使初中歷史學科教學效率的提高。

1.運用微課，激發學生學習興趣

初中階段的歷史課程所教授的知識都是與我們的社會有著緊密聯系的，其中充滿了趣味性，而傳統的歷史學科教學過程中，教師枯燥乏味的口述、板書教學，讓歷史學科課堂缺少了應有的活力，久而久之，就會導致學生對歷史學科的學習喪失了學習興趣。而歷史教師將微課這種新穎的教學形式引入到歷史課堂上，結合一些歷史圖文、視頻資料來對實際教學內容進行深入的講解，有效突破重難點知識，幫助學生構建歷史知識體系，[1]增加自身的知識儲備量，充分滲透價值觀、歷史觀以及情感的培養，以此來提高學生的歷史學科核心素養，提高學生的歷史學科學習效率。以人教版教材中《古代亞非文明》一單元的教學為例，歷史教師可以利用互聯網搜集一些相關的圖片和視頻資料來制作成微課短視頻，讓學生可以直觀地了解到亞非的文明發展。在微課短視頻制作過程中，教師可以剪輯一些生動、趣味性的素材，以此來充分激發起學生的學習興趣和觀看興趣，讓學生可以在一個輕松愉快的氛圍中對亞非文化歷史發展進行觀看、了解。歷史教師通過利用微課短視頻的教學模式，很好的激發起了學生的學習興趣，有效的將學生的學習注意力集中了起來，從而逐步地實現了培養學生學習歷史的積極性，進而達到了良好的歷史學科教學效果。

2.運用微課，深化知識理解

初中歷史教材中的知識都是為學生準備的，而畢竟教材上所體現的知識點有限，在一定程度上不能很好地滿足一些學生的個性化學習需求，也不能讓學生總結到最適合自己的學習機會。而微課這種豐富多樣性的教學模式，教師可以結合微課從歷史知識的各個角度進行剖析，幫助學生強化歷史知識的理解和記憶。另外歷史教師結合微課教學模式，還可以為學生拓展更多的歷史學習資源，開拓學生歷史視野，有效輔助學生的歷史學科學習，加深學生對所學歷史知識的認識和印象。[2]以《美國內戰》一課為例，歷史教師就可以結合內戰爆發的根本原因、戰爭的慘烈情況以及解放黑人奴隸宣言的意義等這些問題，來利用微課幫助學生深入的進行了解。歷史教師可以將《半島戰役》《馬納薩斯會戰》以及《解放宣言》影視資料引入到課堂教學中，結合相關歷史資料，來制作一個反映真實美國內戰現狀的微課短視頻，以此來讓學生可以更加全面地窺探到美國內戰的全貌，不再停留于形式和表面上，幫助學生擴展自己的想象，從而促使學生可以形成自己的歷史認知。

3.運用微課，提升學生思維能力

初中歷史學科是培養學生思維能力的一門重要學科，微課教學模式可以音頻、圖片、文字以及視頻進行有機的整合，可以動態化、系統化地反映出歷史的發展過程。培根說過“歷史使人智慧。”所以教師運用微課，來幫助學生從整體上認識歷史發展、分析歷史事件的前因后果、深入掌握歷史的發展規律，從而有效培養和提升自身的思維能力。以美國霸權政策的實際教學為例，教學過程中歷史教師可以利用巴黎和會、維也納會議以及雅爾塔會議的相關圖片，[3]來運用微課短視頻創設出相應的歷史背景，讓學生通過對比來得出結論——國際關系中心從傳統的以歐洲為中心轉到以蘇美為中心。歷史教師為了讓學生探究為什么有這種歷史性的變化，可以為學生提供有關美國二戰前后工業、對外貿易在世界所占比例的表格，以此來讓學生深刻地認識到一個國家的國際地位是依靠經濟地位決定的。歷史教師通過微課教學，可以讓學生深刻領悟到本節課程的教學內容，從而高效率的完成形象思維向抽象思維的轉化，進而實現培養學生思維能力的目的。

4.結語

總而言之，初中歷史學科的教學中運用微課教學，將歷史學科特定充分與微課教學形式進行相互融合、貫穿，以此來將微課教學模式的優勢最大化的發揮出來，從而實現學生歷史學科核心素養的培養和發展，進而有效促進初中歷史學科教學效果的提升，