淺談初中生物教學中學生問題意識培養策略

黃 維

(四川省德陽市綿竹市孝德中學 四川 綿竹 618200)

初中階段是學生進行生物學習的基礎性階段，由于生物學科綜合性很強。需要學生通過不斷的深入研究，從而得出相應的實驗結論。因此需要教師培養學生良好的問題意識，讓學生充分發揮主觀能動性對生物知識進行探索，在構建高效的生物教學課堂同時，有利于促進學生生物核心素養能力的提高。

1.初中生物教學的現狀

受傳統教學模式的影響，多數學生在進行生物學習過程當中都缺少問題意識。在課堂教學當中，老師只是一味的以自我講解為中心而忽略了學生的主體地位。學生被動的接受所學知識，通過知識灌輸的形式讓學生對生物內容進行死記硬背，造成學生喪失學習興趣。其次，教師沒有在教學過程當中傳授相應的學習技巧，限制了學生的生物思維能力提高，學生沒有通過良好的自主學習進行問題的探索，不能促進學生形成良好的思維體系。最后，教師對課堂教學設計不足，沒有根據課本內容進行相應的拓展探究。只講解課本內容不利于學生拓展思維、開闊視野。更不利于學生培養問題意識，在一定程度上阻礙了學生核心素養能力的提高。只有進行相應的內容拓展，才能夠激發學生的提問興趣。

2.初中生物教學中培養學生問題意識的具體策略

2.1 轉變教學觀念，創設良好學習情境。為了彌補傳統教學中學生處于被動學習地位的不足之處，需要教師對教學方式進行積極探索，轉變傳統教學觀念，尊重學生的主體。積極引導學生樹立良好問題意識，讓學生可以在學習當中帶著問題來并且在學習完后可以將問題進行充分解決。而在傳統教學當中學生，不敢對老師進行提問與質疑，所以很難將自己的學習情況很好的進行展現，教師也不能根據學生的學習情況積極的進行教學調整，沒有強化學生的問題意識。所以首先教師要為學生創設良好的課堂氛圍，在輕松愉悅的學習當中將自己所疑惑的內容進行充分表達，在課堂當中進行積極提問。[1]例如：在學習七年級上冊第一單元《生物和生物圈》過程當中，老師可以在課前導入環節讓學生進行知識的預習，并且提出相應的問題，先通過小組討論的形式進行探討。隨后在課堂當中向老師進行提問，通過課前預習學生將所要提問的內容規劃與整理，更加有效的對教師進行提問。不僅提高了教學效率，同時也有利于生更加快速的掌握重點內容。

2.2 豐富教學形式，精心設計問題內容。對于問題內容的提出與設計同時也是一門非常重要的學問，并且為了豐富課堂的趣味性，需要教師采用多種教學形式對問題的設計進行優化與升級。而隨著互聯網技術的不斷應用與發展，教師可以將多媒體設備融入到課堂提問教學當中。在激發學生問題回答興趣的同時，有利于對問題進行優化整合。[2]例如：在七年級下冊《人體內物質的運輸》這一單元學習過程當中，由于人體內組織結構學生理解起來非常陌生，因此需要教師利用多媒體設備放映關于人體內物質運輸的具體動態以及步驟，并讓學生進行仔細觀察。在觀察的同時向學生進行提問：物質運輸有哪些重要特點？學生可以通過更加直觀的感受進行知識的了解，并對問題進行相應的回答。既豐富了教學活動形式，還有利于將問題進行更加細致的提問。

2.3 在課后問題回答當中，提高學習能力。對于生物知識的學習。不僅要在課堂當中進行有效的提問，同時還要將問題保留在課后，通過獨立思考進行更加深入的解答。一方面可以對知識進行有效的復習與鞏固，同時也可以將問題意識滲透在學習當中的方方面面。[3]例如：在學習七年級下冊《探究環境污染對生物的影響》以后，老師可以提出相應的問題讓學生在課后進行解答，通過更加生活化的探索將教師提出的問題進行分析與思考，對日常生活中環境污染對于生物影響進行研究，通過更加實際化的學習對問題進行回答。所以在課后學習當中回答老師所提出的問題也可以培養學生良好的問題意識，另一方面還可以幫助學生進行生物知識的學習。

3.結語

綜上所述，初中生物知識的學習對于學生有著非常重要的作用。因此需要教師將問題意識充分融入到課堂教學當中。讓學生培養良好的提問學習習慣，在問題的思考與回答過程當中，不斷拓展其思維能力，從而促進生物教學的有序開展，提高學生的綜合素養能力。