基于steam的高中生物核心素養的提升策略

高興利

(廣西欽州市浦北縣浦北中學 廣西 浦北 535300)

STEAM，不同的字母代表了不同的概念和意思，即S：科學教育；T：技術教育；E：工程學教育；A：藝術教育；M：數學教育。該理念的提出，充分體現了跨學科教育思想在教學中的深入和應用。

1.別開生面，情境導入融入

情境導入法，在教學中具有非常重要的作用。通過情境教學方法，能夠激發學生興趣，改善課堂氛圍，讓學生更加主動、自愿的參與到課堂活動中來。[1]情境教學法，主要是利用現代教學設備和技術，將教材中的內容，以視頻、音頻等方式轉移到課堂中，大大降低了學生對死板文字的學習難度，為學生生物素養的提升打好基礎。

例如，教師在教授高中生物必修2 遺傳與進化中《遺傳因子的發現》這部分知識的時候，需要學習“孟德爾的豌豆雜交實驗”等內容。教師可以播放一段基因發展變化的視頻，通過視頻學生可以發現“基因的發現”是在不斷探索中，經過科學家的不懈努力終于成為今天我們學習的內容。從早期孟德爾的豌豆雜交實驗，到約翰遜初次提出“基因”的概念，再到摩爾根從染色體上找到基因。由此可見，知識的由來是非常不易的，從而激發學生的學習興趣。另外，教師還可以利用多媒體設備向學生展示“染色體”、“蛋白質”、“DNA”，將這些概念以生動、形象的展示出來，進一步激發學生學習生物知識的熱情。(多媒體的應用，體現了現代信息技術T的要素)。

2.大膽猜想，激發探究興趣

在高中生物課堂中，通常會涉及到許許多多的實驗，其中也包括很多知名的實驗內容，如“德棚爾肖的細胞分裂實驗”、“斯帕蘭禮尼證實胃液具有化學性消化作用的實驗”、“沃森、克里克關于DNA分子雙螺旋結構模型的實驗”等，這些實驗對當今生物學和人類的生活帶來了巨大的價值和影響。[2]而這些實驗的由來，往往也是建立與科學的大膽猜想上面，之后通過“猜想——觀察——分析——研究”等一系列的過程中，最終完成了對人類具有重大影響的實驗。因此，教師在教授知識的過程中，需要做好引導工作，鼓勵學生大膽猜想，培養學生的質疑能力，從而為更好的學習生物課程提供了保證。

例如，教師在教授人教版必修2 遺傳與進化《DNA是主要的遺傳物質》這節課程的時候，會涉及到“肺炎雙球菌的轉化實驗”，在實驗中，科學家分別將已死亡的“S”型菌注入到小白鼠體內，結果顯示小白鼠活，而將已死的“S”型菌和活的“R”型菌再次注入到小白鼠體內，結果顯示為死亡。教師可以提出“導致兩次不同結果的原因什么？”、“以及大膽猜想的依據什么？”，通過引導的方式，從而激發學生探究生物知識的興趣和積極性，豐富學生生物視野，提升生物素養水平。(培養學生質疑能力和探究能力，體現了科學教育S要素和E工程學教育要素)。

3.小組模式，重視科學評價

高中階段，生物學科的內容、實驗和難度都有所提升，如果僅僅學生個體想要完成這些學習任務，不僅需要耗費學生大量的精力和時間，還會降低學生學習生物的主動性。因此，教師可以將學生劃分成不同的學習小組，通過小學合作學習的方式，提升學生的學習效率和效果。學生在小組學習模式中，可以通過交流和溝通，學會從多個角度和層面分析和看待問題，提高學生生物綜合水平。另外，作為高中生物教師，在設計教學內容、開展教學活動的同時，還需要轉變自身的教學思維，重視教學評價的作用，圍繞生命觀念、科學探究、科學思維和社會責任等四個方面展開評價。[3]在傳統教學中，教師并不重視教學評價的價值，白白浪費了一種重要的教學手段，科學合理的教學評價，能夠給學生提供學習動力，糾正學生的習慣，進一步完善學生綜合能力。

例如，教師在教授人教版必修3 穩態與環境中《植物的激素調節》這一課時，教師可以提出“概述生長素的發現過程、實驗設計方法有哪些？生長素的生理作用有哪些？”等問題，讓學生利用小組解決這些問題。通過小組模式，不僅可以充分調動學生的學習主動性，而且還可以加深學生對教學內容記憶和理解，鞏固知識基礎。之后，教師在將學生答案中的不足、缺點指正出來，進一步完善學生的能力和認識水平。教師在總結學生不足的同時，結合小組的答案給予不同語言的評價，如“缺乏對生命觀念的認識，再接再厲”、“探究和思維非常厲害”、“社會責任表現一般”、“不要灰心”等評語。

4.結語

總而言之，STEAM理念在教學中的應用，需要教師深挖教材內容，結合自身教學經驗，才能夠充分融合STEAM理念。但是，在實際教學中，難免會遇到一些阻礙，作為教師需要清楚認識到STEAM理念的重要性，采取積極的措施，做到合理運用STEAM理念，提升生物教學效果。