核心素養(yǎng)背景下高中物理情境化教學(xué)策略

李 煒

(新疆維吾爾自治區(qū)哈密市第八中學(xué) 新疆 哈密 839000)

高中物理學(xué)科是高中生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)學(xué)科，它集抽象性和邏輯性于一體，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力要求較高。學(xué)好物理，不僅要求學(xué)生具備一定的物理基礎(chǔ)知識(shí)，更要有較強(qiáng)的邏輯思維能力。傳統(tǒng)物理教學(xué)模式已經(jīng)跟不上素質(zhì)教育的發(fā)展步伐，在高中物理教學(xué)中越來(lái)越需要一種可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造力的教學(xué)方法，以改變物理課堂教學(xué)中枯燥、低效的現(xiàn)狀。下面筆者基于核心素養(yǎng)的視角，闡述在高中物理教學(xué)中實(shí)行情境化教學(xué)的重要性以及具體策略。

1.情境化教學(xué)對(duì)培養(yǎng)高中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性

高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)重要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，換言之就是學(xué)生以什么樣的觀念和態(tài)度學(xué)習(xí)物理知識(shí)，通過(guò)什么樣的方法研究物理問(wèn)題。物理學(xué)科的學(xué)習(xí)是科學(xué)探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程，要培養(yǎng)學(xué)生一種不唯書(shū)、不唯上的批判精神，才能將學(xué)生內(nèi)心中學(xué)習(xí)的熱情點(diǎn)燃，并創(chuàng)造最大的價(jià)值。通過(guò)大量的物理教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)建情景化的教學(xué)，將學(xué)生置身于形象直觀的教學(xué)情境之中，發(fā)掘教材內(nèi)容和學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)，將抽象概念化的物理知識(shí)和生活中的物理現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的轉(zhuǎn)化。為學(xué)生創(chuàng)建可以深入思考、合作討論、動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)情境，從而使學(xué)生的思維呈現(xiàn)出發(fā)散性和聯(lián)想，通過(guò)原有知識(shí)體系構(gòu)建新知識(shí)，研究新問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度和樹(shù)立科學(xué)責(zé)任感。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常關(guān)鍵的途徑。所以，教師要深入研究情景化教學(xué)策略，為學(xué)生提供思想碰撞、探討發(fā)現(xiàn)、分析總結(jié)的平臺(tái)，從而打造高效物理課堂。[1]

2.在高中物理課堂進(jìn)行情境化教學(xué)的有效途徑

2.1 創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具備趣味性、針對(duì)性和科學(xué)性。學(xué)習(xí)興趣是開(kāi)啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的金鑰匙，在高中物理課堂教學(xué)情景設(shè)計(jì)中，要將趣味性作為一個(gè)前提條件，使課堂教學(xué)從生動(dòng)有趣開(kāi)始，過(guò)程貫穿教師和學(xué)生的情感交流和互動(dòng)學(xué)習(xí)，保持課堂氛圍的活躍度。之后教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的指向性在全面了解學(xué)生基礎(chǔ)的前提下，更深入的分析和梳理教材內(nèi)容，只有這樣，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)才能搜集并引用有針對(duì)性的素材，來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)，針對(duì)性教學(xué)可以保證課堂教學(xué)的方向不跑偏，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中，要用更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度審視問(wèn)題情境設(shè)置等形式，使情景化教學(xué)更符合科學(xué)性的特征，這也是物理核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的要求，物理是邏輯性、科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，站在科學(xué)的角度不斷探索新知，才能真正幫助學(xué)生理解和應(yīng)用物理學(xué)知識(shí)，才能在實(shí)踐中增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)習(xí)的自信和成就感。

2.2 在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中深入開(kāi)展情景化教學(xué)。正所謂“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理得唯一標(biāo)準(zhǔn)”，在高中物理學(xué)科中，以實(shí)驗(yàn)為主要手段的實(shí)踐性教學(xué)更應(yīng)該推廣情景化模式，以便更好的激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。教師要結(jié)合實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將理論性強(qiáng)的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為更為直觀的實(shí)踐教學(xué)，在知識(shí)學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《牛頓第一定律》的內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)主要集中在研究加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。教師要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)生熟悉的情景來(lái)幫助學(xué)生理解這個(gè)抽象性的定義。實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作包括小車(chē)、木板、毛巾、刻度尺等物料，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作完成后。教師應(yīng)通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式讓每個(gè)學(xué)生都能夠獲得參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。一個(gè)學(xué)生用木板搭建起斜坡，另一名同學(xué)使小車(chē)從斜面頂端下滑；在換另外一組學(xué)生在斜面上鋪上毛巾后重復(fù)剛才的實(shí)驗(yàn)。最終通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出平面越光滑，小車(chē)受到的摩擦力就越小，而小車(chē)前進(jìn)的距離就越遠(yuǎn)的結(jié)論。情景化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)和理論的理解力，提升了教學(xué)效果。

2.3 在物理教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。物理知識(shí)雖然抽象難懂，但是物理現(xiàn)象在生活中卻是隨處可見(jiàn)，而且學(xué)習(xí)很多物理知識(shí)也是為了能夠應(yīng)用在生產(chǎn)生活中解決實(shí)際問(wèn)題。所以，在物理教學(xué)中，教師要能夠結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的物理知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活中的物理現(xiàn)象追根溯源，從而提升學(xué)生探索知識(shí)的思維靈活性和創(chuàng)造力。

例如，在教學(xué)“平拋運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容時(shí)，看似很從抽象的概念，實(shí)際上每天在學(xué)生的身邊就可以發(fā)現(xiàn)平拋運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。教師演示用粉筆頭扔進(jìn)垃圾桶的動(dòng)作，重復(fù)幾次，粉筆頭都直接越過(guò)垃圾桶扔到了外面。根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象，提問(wèn)學(xué)生：為什么扔不進(jìn)去呢？這樣的問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但是卻可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)力量和物理量之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生得出平拋運(yùn)動(dòng)只受重力影響的結(jié)論。問(wèn)題情境不需要多復(fù)雜，只要能夠打開(kāi)學(xué)生想象和思考的空間，激發(fā)學(xué)生探索物理知識(shí)，都是很好的方法。

綜上所述，高中物理學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵學(xué)科。教師立足本職深入研究情景化教學(xué)在高中物理課堂中的價(jià)值，在新課程改革的推動(dòng)下，大力開(kāi)展探索式情景化教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。