巧用“錯誤資源”，打造小學數學高效課堂

劉 英

(山東省濱州市濱城區第四小學 山東 濱州 256600)

出錯，是小學生學習知識過程中的一種常態，只有在不斷“犯錯——改正”的過程中，才能夠讓學生活動思維、意識、技能方面的提升，逐步完善小學生的心智。但是，在這個過程中，需要教師以具備良好的耐心、恒心和愛心，合理運用教學手段，從而推動學生身心健康發展。

1.借錯提興，喚醒學生熱情

“玩樂”是小學生普遍存在的共同點，同時他們無法理解“學習”的概念和作用，從而導致很多小學生學習興趣的缺失。而小學數學，需要學生具備一定的抽象思維，但是，大部分學生并不具由抽象思維和意識，只能對直觀、形象的事物產生認知和理解。[1]因此，教師在教授小學數學課程的時候，首先，需要喚醒學生的學習興趣。木村久：“天才，就是強烈的興趣和頑強的入迷”，小學階段是發掘學生天賦、培養學生思維的關鍵時期，所以，需要教師合理使用錯誤資源，提升學生學習熱情，樹立學習數學知識的信心。

例如，教師在教授青島版三年級數學上冊《信息窗一(整十數乘一位數的口算、筆算)》這節課程的時候，小學生難免會出現計算或是運算方面的錯誤，如在計算10*3=這道數學題時，有的學生粗心將乘號看成了加號，從而導致計算錯誤；而有的學生在運算時，將“0”弄丟了，同樣也會導致結果錯誤。因此，當學生出現錯誤的時候，教師不要急于糾正學生的錯誤，而是通過“含沙射影”的方式，幫助學生認識到錯誤，提高學生下次計算時的準確率。教師：“咱們班上有10個同學，每人給老師3本書，那么老師應該有多少本書呢？”，之后，讓計算錯誤的學生到課堂上數一數，不僅可以活躍課堂氛圍、喚醒學生熱情，還可以讓學生產生深刻的印象，從而保證不再出錯。

2.因材施教，重視個別錯誤

在小學數學教學中，小學生常常會出現各種錯誤和問題，但是，這些問題和錯誤，通常會存在的一定的共性和個性，共性即學生共同犯的錯誤，個性即個體學生出的問題。[2]個性錯誤的出現，因為學生在學習數學過程中，對教師教授的知識和內容，在理解上存在一定偏差造成的。在傳統數學教學中，教師為了追趕教學進度，對于個性錯誤資源，都會選擇忽略，這種做法不僅會打擊學生興趣，還會增加學生對后續知識的學習。因此，正確的做法是，教師可以利用空余時間針對學生個性錯誤，進行針對性講解，確保學生避免出現二次錯誤。同時對于能力較差的學生，教師可以根據學生的不足和特點因材施教，鍛煉學生思維，提升學生正確率，調動學生學習主動性。

例如，教師在教授青島版三年級數學上冊《信息窗二(長方形和正方形的周長)》這一節課程時，需要學生掌握長方形和正方形的周長的計算方式和方法。如學生在計算“一個四邊形的四條邊分別是10米、16米、15米、7米，那么這個四邊形的周長是( )米”的時候，學生非常容易混淆周長的計算方式，或是一味的尋求周長公式，從而導致學生計算錯誤。因此，教師可以結合學生出錯的原因，對學生的解題思路進行分析，幫助學生糾正解題思路，提高學生分析和探究問題的層次，為學生將來學習更高等級的數學奠定了基礎。

3.以問促思，培養思維能力

思維能力的形成，離不開良好思考。而在小學階段，學生各方面的能力尚處于發展的關鍵階段，如果教師講解的內容，稍微復雜一點，在很大程度上都會影響的學生學習興趣和熱情。[3]所以，在學生出現錯誤以后，教師可以通過提問的方式，帶領學生的思維，重新對教學內容進行思考和分析，讓學生意識錯誤點在哪里，從而保證下次遇到同樣題目或內容后，不再出現錯誤，鍛煉和培養學生的思維能力。

例如，教師在教授青島版三年級數學上冊《信息窗二(分數的大小比較)》這節內容的時候，學生對于同分母分數的大小比較容易理解，而當遇到不同分母的分數比較后，則會出現思路中斷、計算錯誤等問題，教師可以要求學生對自己的解題思路進行講述，在學生講述完成，教師可以利用多媒體設備，以動畫的形式，幫助學生認識到自己的錯誤，并提出“出錯的原因是什么？”“錯在了什么地方”“如何做才能避免下次出錯？”，通過一系列問題的引導，校正學生思路的同時，還可以鍛煉學生的思維能力，認識到分子、分母的作用。

4.結語

總而與之，在小學階段中，教師可以利用教學資源相對有限，而錯誤資源作為教學中重要的教學資源之一，教師要科學、全面的認識錯誤資源的作用和意義。尊重學生的主體地位，鍛煉學生的思維能力、邏輯能力，鼓勵學生犯錯，引導學生糾錯，促進學生數學素養水平的提升。