指向深度學習的小學數學生本課堂構建

莊小嬌

(福建省晉江市平山實驗小學 福建 晉江 362200)

數學作為學生學業期間重要的課程之一，不僅對于學生的學習成績有所影響，更重要的是對培養學生的數學思維以及邏輯能力具有重要作用。深層次的數學學習，可以讓學生通過觀察、分析、對比、概括等方式，拓寬他們的知識視野，在他們的學習過程中發展與他們核心素養相匹配的學習方式，為他們以后的學習和發展打下良好的基礎。

1.翻轉課堂，充分發揮學生的主體性

在傳統的教育模式中，學生往往是處于一種被動學習知識的狀況，這種填鴨式的教學方式很容易使學生產生一種厭倦心理。久而久之，學生會缺乏自主學習和深入思考的積極性，這會使學生在課堂上的學習效果大打折扣。小組合作學習模式是新課改背景下產生的一種新型學習方法，可以很好的彌補傳統教學中的弊端，同時也很好的符合了“生本課堂”的教學理念。因此，教師可以采用小組合作學習教學模式，讓學生主導課堂，充分發揮他們的主觀能動性，進而構建具有深度的數學學習課堂，提高學生在上課時的效率。

例如，小學數學教師在講授北師大版教材中“觀察物體”這一知識點時，由于該課程內容較簡單，教師可以讓學生前后桌自由結組，在課上進行相應的教學探究。教師可以在課上分發給每個小組10塊積木，讓學生自己動手搭建相應的立體圖形，并且小組的人由于是前后排結組，有四個不同的角度可以觀察這個積木的形狀，學生可以根據自己看到的角度畫一下相應圖形。最后，小組成員再結合四個人畫的圖像進行討論和思考，加深對于各種立體圖形各個方面的理解。在學生進行搭建積木和討論時，教師應該關注所有小組的進展，適當的給予學生一些指導和幫助。通過這種尊重學生主體性的教學方式，激發了學生參與到課堂中的積極性，提高了他們的學習探究能力，加深了學生對于相關知識深層次的理解。同時，利用小組合作學習實現了成員間的相互協作、相互配合，提高了他們團體意識。[1]

2.以疑促思，以思促學，幫助學生培養數學思維

對于數學來說，質疑問難是深度學習的精髓，也是課堂上確保深度學習的有效措施，有時候學生提出一個問題比解決一個問題更加重要。生本課堂的構建以及學生深層次學習的需要，這些都離不開學生這個主體以及教師的開拓和引領。所以，小學數學教師想要更好的構建深層次的生本課堂，對于自身以及學生的思維必須要有一定的轉變。比如說，給學生貫徹一些理念，“老師講的不一定全是對的”，讓學生在課堂上帶著數學知識的疑惑和顛覆去聽課，同時可以適當的提出自己的看法和獨特思路，而不用怕在課堂上質疑教師而受到批評。正如建構主義理論提到的“學生不是空著腦袋走進教室的”，教師要充分尊重學生思維的種子，讓其逐步發展成為花朵。[2]

例如，教師在教授北師大版數學教材中的“分數混合運算”時，在計算“18×5/6×2/3”這個式子時，教師講授完正常的先化簡再運算的計算方面后，可以問學生有沒有其他更好的辦法能夠快速簡潔的得出答案。有一位同學站出來表示通過“先運算再化簡的方式”也可以很快速的將答案算出來。可以先將“5/6×2/3的結果算出來，然后再×18得出10/18×18，直接可以得出答案為10”。通過這種讓學生獨立思考，適當質疑的方法，不僅鍛煉了學生的自信心，而且對于學生發散思維的培養也有積極作用。

3.加強教師自身的素質建設

教師自身素質的高低決定了一節課質量的好壞，對于小學生來說，他們正處于人生發展的啟蒙階段，好的教師對于他們的影響是終身的。所以，小學數學教師想要更好的構建有深度的生本課堂，加強自身相應的素質建設是必不可少的。教師可以通過互聯網來觀看一些優秀教師的講座或心得分享，從中汲取經驗和寶貴的建議。或者查詢一些相關的文獻，結合學生實際來進行閱讀，彌補自身在構建生本課堂中的不足。同時，要樹立終身學習理念，不斷提高自己的專業水平，只有這樣才能更好的開展深層次教學，讓學生所學的知識都是有深度的“精華”。[3]

結語

總而言之，構建深層次的生本課堂已經成為當下小學教學中的一種教學趨勢，在未來必定會不斷完善和發展。小學數學教師應該充分注重教學活動的多樣性，尊重學生在學習中的主體性，構建良好的數學學習課堂，加強對于學生深層次的教學。同時在設計教學內容時，要充分考慮學生的年齡特征和個性差異，通過課前預習、課上學習、課后復習等多個層次的學習和訓練，幫助學生發展數學核心素養，促進學生的全面發展。