初中數學分層教學探究

楊偉星

(廣東省河源市龍川縣新城初級中學 廣東 龍川 517300)

初中階段的數學不再像小學數學一樣簡單輕松，這讓學生的學習壓力倍增。尤其每個學生之間的學習習慣、學習基礎、學習興趣以及學習能力都是不同，所以在數學教學中，造成很嚴重的兩極分化，這讓數學整體成績無法得到提升。分層教學能夠做到因材施教，結合學生的實際情況制定學習任務，充分挖掘每個學生的學習潛能，提高數學教學的效率[1]。

1.初中數學分層教學現狀

分層教學的出現徹底改善了傳統教學模式，但是從教學的實際情況出發，分層教學的應用并沒有發揮出較大的作用，老師對分層教學的認識不全面，只是依靠學生的學習成績來進行分層，這種片面的認知讓分層教學的效果不理想。而且在學生眼里，分層教學就是為了將好學生與壞學生區別開，老師只會在意好學生，忽略對壞學生的教育，這就導致師生之間的關系破裂，學生對分層教學方式存在一定的偏見。分層教學是要存在于整個數學教學流程中，并不是簡單地將學生進行分層開展教學即可。

分層教學能夠讓數學教學更加完善，提升數學教學效果，滿足社會對教學的需求，提升學生的數學能力，這對學生個人來說有很大的成長進步，對老師來說也是提升教學能力的一種途徑。而且在傳統教學中，學生完全處于被動的學習狀態，學習質量不高，教學效率也不高。但是在分層教學中，徹底實現了以學生為本、因材施教的教學思想，更有利于學生的數學學習。因此，老師要提高自身對數學分層教學的認識，正確使用分層教學法提升教學質量[2]。

2.初中數學分層教學策略

2.1 全面認識分層教學。要想讓分層教學的開展更加順利，首先應該全面認識分層教學，在正確把握分層教學后，才能將其使用在教學中。一切要以學生為主，讓學生掌握更牢靠的數學知識，提升學生的數學能力。而不是以成績來區別對待學生，學習過程往往比學習結果更重要。要實現以學生為本的教學，多與學生交流溝通，實現師生之間的互動，公平對待每個學生，而不是讓學生感覺到分層教學就是對壞學生的打壓。在教學中，要善用鼓勵的語言去激勵學生，使得學生能夠樹立數學學習的自信，提高對數學知識的渴望，進而提升教學質量。

2.2 正確開展分層教學。備課是開展一節好課的重要環節，老師在進行備課時，應該結合層次的不同來進行教學目標的設計。如，“一次函數”的學習，低層學生需要在課上認真聽講，提高參與互動，對一次函數的定義進行理解；中層學生需要培養靈活使用知識的能力，并幫扶底層學生，提高對一次函數的應用；高層則需要熟練掌握和應用知識，并拓展相關知識。例如，低層學生可以進行基礎訓練，類似“若一次函數y=-x+b的圖象經過點(0，-3)，求b的值”這樣的簡單題目；中層學生則需要提高訓練，類似“已知y=-2x-1的圖象上有一點P(-1，k)，求點P到x軸，y軸的距離”這樣稍微有難度的題目；高層學生則需要進行知識拓展，在原有的知識上進行深層次的學習，類似“一輛汽車從甲地以每小時80千米的速度開往乙地，甲乙地之間相隔320千米”讓學生結合所給信息寫出汽車離開甲地的距離S1與時間t的函數關系式，并能勾畫出函數的圖像。在教學過程中，老師要將各種PPT或者黑板分成三份，保證都能滿足不同層次的學生學習需求，提升學生的學習能力。在課上要加強師生互動，提問也要進行分層，針對高中低不同層次的學生，提問水平不一樣的問題，更好的促進分層教學的開展，讓學生能夠在多樣化的題目中不斷的提升自身思維，促進數學能力的增長。

2.3 開展分層教學評價。評價是對分層教學的結尾，是重要的一步操作。老師要從學生的學習態度轉變、學習能力提高以及課上的參與度來進行評價。針對不同層次的學生都要開展不同的評價，就像低層的學習需要表揚他們的學習進步，增長學習信心，不同層次都要進行鼓勵，要想著高層次前進。讓所有學生保持良好的上進心，這樣才能夠提升教學的效率。老師要善于鼓勵和夸獎學生，在評價的基礎上給足學生學習自信，促進學生的學習能力，讓學生在一定基礎上進行數學學習的進步。分層教學評價要結合學生的個人的前進程度來進行，提升分層教學的開展。

3.結束語

總之，在初中數學教學中，合理的使用分層教學能夠提升教學的效率，讓數學教學得到改革。老師要正確認識分層教學，提升分層教學的應用，以學生為主進行教育教學，培養學生的學習信心，激發學生的學習熱情，徹底推動數學分層教學的開展，為學生的發展打下基礎。