淺談在小學古詩詞教學中培養學生民族精神的策略

曾小英

(廣東省深圳市翠竹外國語實驗學校 廣東 深圳 518001)

古詩詞是古人抒發情感的主要方式，寄托了詩人個人理想與家國情懷，是民族精神與傳統文化的精髓。古詩詞在小學語文課本教學中有著獨特的教育作用，教材內容所選擇的詩詞都飽含作者深情，是古代文化璀璨的明珠，凝聚著美好的情感，也是教師對學生進行情感教育培養學生民族精神的重要途徑，因此教師應在小學古詩詞教學中通過適當性的引導，以此來起到培養學生民族精神的教學目的。

1.小學古詩詞教學現狀

在課堂古詩詞教學中，教師應使小學生能夠充分感受到古詩詞的魅力，以此來提高學生的學習動力，并使其形成一定的情感共鳴，進而提升小學生自身的語文學科素養。從當前小學古詩詞教學現狀來看，教師對于古詩詞的教學手段過于單一，在課堂教學中學生將重點放在了使學生背誦的角度，教學環節固定缺乏新意。在應試教育的影響下，教師將古詩詞教學背誦作為高分成績的途徑，因此缺乏對古詩詞背景及含義的講解。受教師影響，學生并未對古詩詞產生探究性的學習精神，對于古詩詞所表達的思想感情并沒有進行有效理解，因此古詩詞教學難以起到預料之中的效果，課堂教學并沒有使學生的思維得到升華，課本教學資源并未得到有效利用。從這當前課堂教學現狀來看，古詩詞課堂教學改革迫在眉睫，以此來發揮古詩詞的真正教學作用。

2.小學古詩詞教學的意義

2.1 提升小學生語言審美能力。古詩詞教學通常可以展現一定的意境美和韻律美，在學習過程中可以有效陶冶學生的情操，從而進一步提升學生的審美能力。在小學階段，學生的對于美丑善惡缺乏一定的分辨能力，很多時候只能通過直觀的方式去感受對詩歌體會比較淺顯，缺乏一定的內在分析。而古詩詞大多體現的是詩人的心境以及理想抱負，在組織學生深入學習的過程中可以進一步加深學生對于美丑善惡的理解，從而加深學生對美的內涵性理解，提升小學生的審美能力。在課堂教學中有利于學生在對古詩詞審美原則進行深入性了解之后，通過教師講解評審的方式來增強學生的實際學習感受，以此來全面提升小學生對語言的審美能力，提高對小學生的思想教育。

2.2 提高小學生語文學科素養。古詩詞是古代人民的生活寫照以及人生哲理的深刻理解，因此在教學過程中，教師可以有效利用古詩詞中的思想文化元素，來提升學生的思想道德品質。通過對古詩詞的學習，學生可以從古代人民生活以及對人生哲理的理解，學習古代勞動這的智慧，使學生能夠通過學習來明理，樹立正確的三觀思想，并借此培養學生的民族精神和愛國主義情懷，使小學生在古詩詞的學習過程中明確學習目的，以此來提高小學生的語文學科素養，使其愛上古詩詞學習進而愛上語文課堂學習。

3.小學古詩詞教學中培養學生民族精神的策略

3.1 創新語文課堂教學模式提升教師人文素養。在小學語文課堂教學中，教師對小學生的學習起著非常大的影響，因此教師應對自身人文素養和教學水平提出更高的要求。在教學過程中很多教師的人文素養仍然有待提高，只有這樣教師才能將晦澀難懂的語文知識在講述過程中表現的富有人文內涵。若是教師授課方式和語言比較單一，內容空洞乏味，學生很容易就會失去學習的興趣，這樣不僅不利于學生的理解，同時也很難對學生的思想產生積極正面的影響。因此教師應通過各種途徑來不斷充實自己，在全面整合古詩詞教學資料的基礎上幫助小學生更好的理解古詩詞所表達的個人情感，提升小學生對古詩詞的學習和理解能力。

比如教師應積極主動參加教師培訓活動，并在活動過程中認真吸取優秀的教學經驗，對教學經典案例進行主動學習，與優秀教師交流教學經驗。積極參與教師活動，并根據實際的教學情況對學生的學習現狀進行研究，從小學生心理發展的角度出發來對語文課堂教學模式進行創新，以此來全面促進學生對古詩詞的理解和學習，以此來促進小學生的個性化發展。

3.2 對教材古詩詞中的民族精神內涵充分挖掘。利用小學語文教材中的古詩詞來對小學生的民族精神進行培養，首先應以教材內容為住，教師在教學過程中在全面整合教學資料的同時讀教材內容中所包含的民族精神進行充分性挖掘，并在教學過程中深刻剖析，幫助學生分析其中所蘊含的民族精神文化內涵，使學生在理解古詩詞的基礎上增進情感體驗，使學生在學習過程中獲得啟發。古詩詞所表達的情感需要學生慢慢去體會，人文精神以及民族文化內涵也需要教師在平時教學過程中持續的進行滲透性教學，只有這樣才能從引導的角度培養小學生的自主分析能力，使學生能夠更好的理解古詩詞的內容，并理解古詩詞中所表現出來的民族文化精神。自主性的學習加強學生的情感體驗，以此來實現培養學生民族精神的教學目標。

例如在學習《石灰吟》一課內容時，教師可以組織學生對詩詞內容中的經典名句“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”進行具體性賞析。這句詩從內容上來看并沒有生僻字，內容表現得通俗易懂。因此對于這類詩歌教學，教師首先可以組織學生有感情地對詩句內容進行朗讀，并在讀的過程中體會作者所表達的思想情感。學習詩句中作者的寫作手法，引發學生思考這樣的寫作手法有什么好處呢？從整篇詩詞的表達中學生可以體會到作者的思想情感，進而整合教材內容并對民族精神內涵進行充分挖掘，以此來全面提升小學生的詩詞審美能力，增強對小學生民族精神的培養。

3.3 情感教學以此來增進學生對古詩詞的理解。古詩詞教學一直都是語文課堂的教學難點，晦澀難懂的內容容易使學生產生畏難的學習心理，從表現形式上才看古詩詞理解本身就存在著很大的困難，而在小學階段，學生的語文學習經驗較少，對于文言文詞匯和以及經典句式的理解和積累存在很大的不足，因此對詩詞所表達的內容情感很難切身理解。古詩詞大多以抒發作者內心情感以及抱負理想的形式開展，因此教師在教學過程中可以從情感教學的角度出發，將古詩詞中所描繪的場景展現在學生面前，通過直觀并加以想象力的方式來對小學生進行情感教育，增強小學生對古詩詞的文本理解能力，利用古詩詞中的民族精神文化來對小學生進行教育，使學生在弄古詩詞的意識的同時走進詩人的內心世界，以此來提升小學生對古詩詞作品的感知能力。

例如在學習《江南春》一課內容時，詩句內容主要描寫的是江南景物，通篇以寫實的方式將江南美景直觀的呈現在學生的面前，詩句讀起來朗朗上口。首先教師可以組織學生對“多少樓臺煙雨中”這一經典名句進行欣賞，這句詩表面上描寫的是江南如煙如霧的蒙蒙細雨，實際上江南煙雨中的美景中南朝所遺留下來的寺廟最多，雖然南朝早已不在了，但是那些煙雨中的景物多少年了還是沒有改變，以寫景的方式來抒情，具有濃濃的諷刺意味。教師在教學的過程中應對詩歌中所涉及的人物、朝代以及社會背景進行詳細的闡述，使學生在了解作者寫作背景的情況下，從古詩詞中去體會作者所表達的情感。在情感教學中進行民族精神的培養，增強學生對詩歌所表述感情的理解能力，使學生能夠在深入理解詩歌基礎的情況下形成自身的古詩詞審美能力，從而使學生愛上古詩詞學習，全面提升自身的人文修養。

3.4 情境教學組織學生分工合作活躍課堂氛圍。在小學語文課堂教學過程中，由于小學生缺乏一定的分析理解能力，因此在課堂學習過程中表現的比較呆板和沉悶，教師單一的教學模式很難引起小學生的對古詩詞的學習興趣。因此教師可以從情境教學的角度出發，在課堂教學之前進行情境導入，對于包含民族精神的古詩詞內容使小學生對詩人的背景、寫作朝代以及作者當時所處的社會環境做一個詳細的了解，以側面教學的方式對學生進行民族精神的情感教育。組織學生以分工合作的形式來對古詩詞進行學習，以此來活躍課堂學習氛圍，全面激發學生的學習興趣，提高小學生對古詩詞的學習積極性。

例如在學習《竹石》一課內容時，詩歌主要對竹子的生長環境進行了描寫，詩歌題材接近現實生活，因此對小學生來說可以起到一定的現實主義教學作用。在教學過程中教師可以從情境教學的角度出發進而改變單一的教學模式，比如組織學生分工合作，以小組的形式對竹子的生長環境進行模擬，并以話劇表演的形式展現出來。在活動開始之前，為學生具體介紹古詩詞的作者、寫作背景以及詩人當時的內心活動，以此來提升小學生對詩歌的理解。在理解詩歌之后組織學生進行扮演活動過程，各小組可以根據古詩詞內容來進行一定的改編，以擬人化的形式豐富竹子的情感，將古詩詞課堂學習變得更加生動和形象。利用這樣的教學方式可以有效激發小學生的學習興趣，并使其積極主動地對古詩詞內容所表達的意思和精神進行自主性探究，通過小組合作教學使學生深刻理解竹子的生長環境以及所表達出的堅韌不拔的精神。在活躍課堂氛圍的基礎上提高小學生對古詩詞的理解能力和學習效率，以此來保證民族精神的有效拓展，幫助小學生樹立正確的三觀思想。

4.結論

總而言之，古詩詞課堂教學來是培養學生民族精神良好契機，因此教師應在提升自身人文素養和教學水平的基礎上，充分挖掘教材內容中的民族精神內涵，創新教學模式并對小學生進行情感教育，以此來使小學生在課堂學習過程中獲得更多的學習體驗，培養小學生的民族精神，全面提升其語文學科綜合素養。