指向深度學習的幼兒園教育活動探析*——以主題探究活動為例

馬 玲

(福建省將樂縣水南中心幼兒園 福建 三明 353300)

引言

新時期，幼兒活動不斷發展背景下，重視主題探究活動，促進幼兒的全面發展。在幼兒能力的培養過程中，教師必須遵循幼兒的成長發展特點和學習習慣，既要保證施教內容高于幼兒原有的智能水平，又要避免給幼兒以超出幼兒認知范圍的方式，因此教師可以通過幼兒主題活動探究的形式，幫助幼兒自主發展，而主題活動的自主探究如果忽視幼兒的興趣和成長，必然會導致幼兒被動接受，從而對幼兒的主動學習產生一定的影響。

1.幼兒深度學習內涵

兒童深度學習是一個漫長的過程，需要老師的指導，對具有挑戰性的課題投入和全身心的研究，并通過與同伴的合作配合，運用高階思維，將已有的知識遷移到實際中，最終解決實際問題，通過這一系列的深入研究來幫助幼兒全面提升，加強人與人之間的互動交流，加強人與人之間的互動交流，以積極情緒為動力。作為一種通過教學評估反思來提高兒童的學習能力，相對于淺層學習，深度學習主要建立在學習者，積極主動地理解知識的基礎之上，是通過腦內處理相關知識，并在實踐中加以適當運用的過程。兒童深度學習還需要真正結合幼兒的實際特點及生活常識，確保深度學習指向基于項目的學習活動，在項目進行中需要用項目所生成的作品和結果對整個活動進行評估。

2.深度學習主要特征

2.1 教學共同體。深度學習需要教師和幼兒共同參與整個教學探索活動，因此構建教學共同體是非常關鍵的，在深度學習中通過共同體的建立，可以促進師生之間形成良好的師生互動關系，幫助兒童共同發現應用各種新知識。

2.2 技術支持?？萍际巧疃葘W習在教學應用中的一個重要環節。在新的時期，隨著數字化技術的不斷發展，各種先進的教學資源能夠提高兒童的學習積極性和主動性，增強兒童的創新能力。進行深度學習時，應根據兒童的實際情況，運用相應的教學資源，激發兒童學習的主體性，提高兒童的學習素養。數字產品的廣泛應用和網絡教育資源的獲取，推動了教育形態的不斷發展，學習的深入，也需要先進的技術支持，才能取得理想的效果。

2.3 實習培訓。實踐性培訓需要強調兒童學習的主體地位，在實踐探究活動中加強幼兒內心的真實體驗和感受，經驗的獲取也離不開實踐訓練，強調幼兒發現問題解決問題的能力，在實踐中獲得知識，對知識進行內化理解，從而形成自己的經驗，在幼兒主體的實踐訓練中，不是單純對知識記憶和背誦，而是要讓兒童對知識進行深入理解，增強兒童學習的感受。

2.4 主觀評價。對于深度學習開展持續性動態評估是非常關鍵的，教師要注重兒童學與教之間的內在聯系，如果只注重教學而忽視兒童的學習，很容易造成兒童學習效果不佳。持續評估需要根據兒童的日常表現進行分析判斷，并結合學習過程中出現的問題和困難進行分析，做好及時的調控，使兒童形成自主學習的結果，深度學習評價標準屬于多樣化的特點，教師必須選擇適當的教學評價標準，對兒童的知識學習態度、表現認知進行分析，增強兒童學習的感受。

3.深度學習中的幼兒教育主題探究

3.1 感知階段。開展主題探究活動前，需要激發幼兒的主動參與熱情，明確其主體地位，充分強調其主觀能動性，從而有效地分析和解決問題。由此可以看出，在幼兒主題探究活動中，深度學習不能一蹴而就，而是需要逐步達到最終目標。因此，教師應努力營造良好的問題情境，通過詢問、提問的方式，增強幼兒的求知欲，激發幼兒的求知欲，激發他們的求知欲，激發他們的求知欲。利用主題活動“光與影”，教師可讓幼兒在戶外體驗陽光下的影子，并通過觀察兒童與自己的關系，找出同伴的影子，幫助幼兒分析光與影的內在聯系，透過提問光從哪里來，自己的影子在哪里快速得出結論，從而增強幼兒的主動參與熱情。幼兒主題探究活動需要滿足幼兒的身心年齡特點，在教學中增強幼兒的學習技能，充分考慮幼兒的情緒。例如：通過音樂游戲，能幫助幼兒感受到音樂的律動，在優美的旋律中感受到幼兒學習的樂趣，在游戲中培養幼兒的迎面而來的精神，使幼兒更好地參與主題探究活動。切實消除幼兒對陌生環境的畏懼心理，使幼兒主動參與到教學活動中，在幼兒游戲中可以讓幼兒在紙上談兵，然后與其他小朋友交換作品，迅速增進彼此的了解，使幼兒樹立良好的社會意識。在開展幼兒主題探究活動時，教師需要創立輕松和諧的活動氛圍，提高幼兒活動的參與熱情和主動性，使幼兒能夠更深刻感受到主題探究活動的樂趣。幼兒教師還要遵循幼兒活動認知規律，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，增強幼兒語言表達能力和思維習慣提高對活動的認知能力，幫助幼兒養成健全的人格。例如，可以利用“比比說說”的游戲來引導幼兒對事物的細心觀察。教師可以用多媒體向幼兒展示兩幅圖，這兩幅圖看起來相似，但卻有十處不同，要求幼兒去仔細觀察，認真尋找，找到不同之處后，幼兒可以舉手發言來回答。

3.2 了解學習階段。學習階段需要幫助幼兒針對問題進行深入的討論和交流，形成一種深層的教學觀念，幫助幼兒提高個性化體驗，從而將孤立的知識轉化為系統的結果，對于事物結構的掌握需要通過許多其他的東西來分析，并將不同的意義進行理解，學習的知識結構就是知識結構之間的內在聯系，因此教師需要根據幼兒學習的客觀規律來探究。如在光影探究活動中，幼兒在感知光與影的概念后，需要根據幼兒對光與影的概念的不同來判斷光與影的變化規律，從而引導幼兒發現陰影的具體特點，從而感受光影的魅力。在日常教學中缺乏生活常識和技能，對許多危險的知識還不夠了解，而通過幼兒教育可以幫助幼兒正確認識生活，了解生命，主動地探索生命，因此在主題探究活動中需要把日常學習生活中幼兒所需結合起來，為幼兒創造安全的教學環境，并使幼兒注意到生活中存在的各種危險因素，加強幼兒生活常識的積累與補充。例如：教師可以組織幼兒的乘公交主題探究活動，以增強幼兒學習的積極性和主動性。一位幼兒當公共汽車司機，一位幼兒作為一名交通協管員，其他幼兒作為乘客模擬上下車，并要求幼兒遵守交通規則，培養幼兒安全出行的意識。例如進行《咕咚來了》的教學時，首先需要教師將這個故事進行講述，通過教師豐富的臉部表情，夸張的語氣，以及融入感情的講述，感染到幼兒。在讀完這個故事后，讓幼兒進行角色的扮演，讓幾個幼兒分別扮演兔子、長頸鹿以及老虎等，引導幼兒進行角色的交談。在這個過程中，幼兒表現非常積極，興致較高，都能夠積極地投入到游戲中。再引導幼兒將整個故事復述出來，可能一開始幼兒無法完整的表達，但經過一段時間，幼兒就能夠將故事完整地講述。在這個過程中，能夠較好地提高幼兒的表達能力。從小養成良好的學習習慣能讓幼兒受益終生。在幼兒園科學活動中，教師所提出的問題的難度會在一定程度上反映孩子學習的深度，因而在開展活動之前，確定一個復雜程度適宜的問題是十分必要的。問題的復雜程度受到幼兒身心發展水平及環境和所提供材料的影響，教師在確定問題的時候，應當充分考慮當前幼兒身心發展的水平及其“最近發展區”，并對材料的結構及開放程度、環境的選擇進行深度思考。一般來說，結構性低、開放性高的材料以及不確定的情境更容易引發問題，為兒童提供更多的探索空間，也更容易啟發幼兒進行深度學習和思考。因此，教師在開展科學活動之前，首先需要考慮幼兒能夠從活動中學會什么，如何設計活動才能讓他們將學會的知識應用到生活當中去，在充分進行學情分析和環境創設可行性和科學化方面下足功夫。

3.3 學習創作期。創新學習階段要求幼兒能夠深入分析相關知識、概念，并將所學到的知識外在化，有效地運用到實際生活中。以實踐的方式加強知識學習能力，提高兒童學習的整體效果。比如，在光影游戲探究活動中，幼兒認識到了光與影之間的內在聯系，之后，在老師的指導下，利用所學材料創作出自己的影子游戲，通過不同的手勢動作展現出不同的影子，從而激發幼兒的綜合素質，促進幼兒的全面發展。在新課改的背景下，對學前教學要求銜接培養，都能幫助幼兒健康快樂成長。在主題探究活動中，教師應潛移默化地幫助幼兒養成正確的學習習慣。如不挑食不浪費，垃圾分類等，通過游戲來實現深度學習，強調幼兒在活動中獲得內心的真實體驗，學會將所學知識遷移并應用到生活實際中去，而這里的“活動”要求是以兒童為主體的主動活動，“遷移”是學習發生的重要指標，“應用”是兒童自主創造的結果。循序漸進的活動方式能激發幼兒共同探索相關問題，提高學習效果。幼兒早期教育不能簡單地指導幼兒的成長，應促進幼兒與家長的親子關系，因此要加強幼兒早期教育，加強教師的幼兒主題探究活動。對于父母的溝通與交流，讓家長明晰了親子教學的意義，掌握了各種親子主題探究活動，有更多時間陪伴幼兒。在主題探究活動中成長。教師還可以正確的講述游戲玩法，或者對傳統的游戲規則進行適當的轉變，增強幼兒參與活動的熱情。教師也要從幼兒的實際情況出發，加強對幼兒的引導與鼓勵，讓幼兒能感受到主題探究活動的樂趣?？梢宰層變耗X洞大開，通過自己的想象力，將自己內心的世界展示出來，幼兒能夠自由的想象、自由的發揮，培養了幼兒的思維能力與創新意識。

結語

良好幼兒教育是幼兒認識世界的第一步，在幼兒教育不斷發展的大背景下，要充分尊重幼兒的主觀能動性，激發幼兒的學習興趣，通過創造一個良好的主題探究活動環境，自覺地鼓勵幼兒養成良好的學習習慣，使幼兒能在學習中得到快樂，提高幼兒的整體教學質量，在新時期幼兒教師要主動地去做。運用幼兒主題探究活動，加強幼兒培養，促進幼兒全面健康成長。在深度學習理念的指引下，能夠更好地開展幼兒園科學活動，創造能夠有效培養兒童的形象思維、邏輯思維和創新思維，提升綜合素質為目標的科技課程和建構活動。