STEM教育理念下幼兒園本課程開發與實踐研究

夏 琴

(江蘇省常州市鐘樓區科技實驗幼兒園 江蘇 常州 213000)

前言

幼兒園本課程是幼兒園在自有環境與教學條件下創始的特色課程，它與幼兒園自身特點具有較強關聯性。因此，幼兒園對幼兒園本課程的開發與實踐具有一定獨立性和自主性，能夠自行根據實際狀況對幼兒園本課程進行設計與規劃，以構建特色課程，實現特色教學。隨著社會的發展以及人才要求的提高，各階段課程開發都呈現出與時俱進趨勢，致力于培養出國家需要的人才，幼兒園本課程開發也不例外。因此，在幼兒園進行幼兒園本課程開發與實踐過程中，應當充分吸納先進教育理念，考慮人才培養方向與手段，促進課程科學性以及有效性發展。本文基于STEM教育理念，對幼兒園本課程開發與實踐中融入該先進理念提出了相關建議。

1.幼兒園本課程開發與實踐現狀分析

STEM教育理念致力于培養國家需要、新社會發展趨勢的人才，是一個先進的、科學的教育理念，但在現行的幼兒園本課程開發與實踐過程中，種種現象表明我國幼兒園本課程仍未有效實現注入STEM先進教育理念。

1.1 幼兒園本課程開發現狀。幼兒園本課程開發是幼兒園基于自身環境條件、學校設施條件以及師資力量條件等各方因素，為幼兒，即學齡前兒童設置的具有鮮明特色的幼兒園課程。幼兒園本課程開發往往由當地幼兒園自主進行，當地幼兒園在開發過程中按照幼兒園教育標準對課程內容、上課形式等各個方面進行設計，為實現對幼兒學前有效教育而努力。然而，經過長期實踐和調查，筆者發現諸多幼兒園已經大大降低了幼兒園本課程開發頻率，甚至呈現出停滯趨勢，多數幼兒園在進行特定幼兒園本課程開發之后便不再后期進行更新、改善，更難談將課程內容與社會實際發展相結合，促進學生全面發展。

1.2 幼兒園本課程實踐現狀。受幼兒園本課程開發狀況影響，幼兒園本課程實踐也呈現出下降趨勢，陳舊的幼兒園本課程內容與形式讓教學實踐難以迎合社會發展需要。在當下，大多數幼兒園本課程實踐已經與幼兒發展狀況不再匹配，幼兒園本課程實踐過程中也缺乏實踐性和啟迪性，僅僅采用完成任務式教學，阻礙學生長遠發展。

1.3 幼兒園本課程理念剖析。不論幼兒園本課程設計還是實踐，都在其中蘊含著一定的教育理念，而該教育理念是否先進直接決定幼兒園本課程設計和實踐是否能夠成功。在大多數幼兒園本課程開發與實踐中，開發者和教師都會有目的地貫徹教育理念，讓學生得到更加優質的教育。然而，以往經驗表明，諸多幼兒園本課程雖然有目的地設置了教育理念，但未考慮到發展性和進步性，教育理念引進不夠全面和先進，從而導致幼兒園本課程未能更有效率地提供學生發展服務，促進學生綜合素質提升。

2.現行幼兒園本課程開發與實踐中存在的問題

經現狀分析以及走訪調查，不難發現在現行幼兒園本課程開發與實踐過程中存在著以下顯著問題亟待解決，以促進幼兒教育事業發展，完善我國教育體系，促進我國教育事業進步。

2.1 幼兒教師總體水平不高，缺乏教學專業性。大多數幼兒園中，都存在著教師水平參差不齊，且總體水平不高的現象，由于幼兒園教師自身能力限制，幼兒園本課程的開發與實踐也受到了影響，影響了學前教育專業性，阻礙學前教育發展。其中，較低的幼兒教師招聘條件是造成教師隊伍整體水平不高的因素之一，同時幼兒園也缺乏對教師的培養，鮮少設置培訓課程，不注重提升教師教學水平和自身能力，為學前教育事業發展帶來了障礙。

例如，在大多數幼兒園教師招聘時，幼兒園都設置了較低的學歷要求和自身技能要求，較低的幼兒教師門檻為學前教育長遠發展帶來了阻礙，許多私立幼兒園甚至對學歷沒有明確要求，在教師招聘環節中僅僅對應聘教師進行簡單的面試交談即決定是否錄用，入職后也未進行相關教學技能培訓。對于師資水平的限制，幼兒園本課程中原本應當體現的教學理念就很難在實際開發與實踐過程中得到應用，更難落實于學生的日常教學工作中，讓學前教育具有了隨意性、不規范性，有違STEM教育理念要求，從而阻礙了學前教育事業發展，不利于學生終生發展。

2.2 學前教育教學理念不先進，缺乏教學靈活性。在幼兒園現行采用的幼兒園本課程中，學前教育教學理念就具有一定落后性，沒有實現與時俱進，更難談將培養切合國家需要的人才與實際教學活動相聯系。同時，大多數幼兒園往往沿用一套較為古老的幼兒園本課程，其教育理念或許是當時最為先進的，但隨著社會日新月異的變革與進步，幼兒園本課程中教育理念未進行及時更新，從而造成了教育理念落后，教學手段滯后現象。

2.3 教學內容與活動設置不當，缺乏教育科學性。與此同時，諸多幼兒園在幼兒園本課程開發與實踐過程中，未能有效融入STEM先進教學理念，對學生進行全方位綜合化培養。其中，教學內容與教學活動設置不恰當就是顯著表現之一，教師在進行教學時，沒有選擇最恰當的教學內容，同時受到自身水平的限制也未能帶領學生進行活動，失去了學前教育科學性。不少幼兒園在進行幼兒園本課程設計時，過于注重活動的形式和趣味性，而忽略了對學生綜合能力的培養，開發出許多看似形式多樣、生動有趣的幼兒園本課程和活動，實質上卻不能給學生綜合能力提供推動作用。

3.現行幼兒園本課程開發與實踐的改進措施及建議

針對以上現行幼兒園本課程開發與實踐過程中遇到的阻礙存在的問題，本文提出了以下改進措施和建議，并融入了STEM先進教學理念來促進學前教育事業的發展，構建現代化教育體系。

3.1 注重師資隊伍培養，提升學前教學水平。基于幼兒理解能力不足、學習能力不強的基本特征，幼兒園本課程中教師的引導作用直接影響著課程效果，因此，幼兒園要注重對師資隊伍進行培養，提高師資教學水平，為學生學習提供更加有力的條件。

例如，順應經濟全球化以及信息全球化趨勢，英語在生活中的作用逐漸凸顯。在以往幼兒階段教學中，英語教育往往只在某些“高端”幼兒園教育中存在，大多數幼兒園并未設置相關課程。但為了適應社會發展需要，教師應當主動提高自身素質與能力，主動學習英語，自身英語水平以及英語教學水平，才能為學生提供更加優質的教學。

3.2 融入先進教學理念，奠定堅實思想基礎。針對現行的大多數幼兒園本課程中，教學理念不先進甚至落后的現象，教師以及園方相關負責人也應當作出對應改變，以完善學前教育發展體系，促進學生全面發展。STEM教學理念是當今世界上認可度較高、學習較強的教學理念之一，然而在我國尚未受到重視，因此在我國現行的幼兒園本課程開發和實踐中，也并未得到貫徹落實。這要求幼兒園本課程開發人員時刻保持敏銳洞察力，關注國際教育發展狀況以及教育大環境，靈活借鑒并利用國際教育的精華與優秀部分，以實現學前教育與時俱進，為學生奠定堅實基礎，促進其終身發展。

例如，在幼兒園本課程開發設計環節，開發人員可以將課程內容與社會實際需要進行聯系，注重對學生多方面能力與思維進行培養。比如，教師可以在傳統游戲的基礎上進行創新，適當培養其數學思維，促進學生數學能力提高，迎合STEM先進教學理念要求。比如，在教學游戲“跳房子”的基礎上，要是可以對游戲規則稍加改變，給學生設置一定數學難度來鍛煉其數學思維，促進自身素質提升。

3.3 合理安排課程內容，促進學生全面發展。在傳統幼兒園本課程實踐過程中，游戲活動往往占據較大比例，但由于游戲活動設置不當，無法通過游戲對學生綜合素質進行提升。基于此情況，教師應當合理安排課程內容，不應當將輕松愉悅的游戲作為幼兒園本教學主要模式，應當適當配合以其他形式進行幼兒園本課程教學，促進學生全面發展。

例如，針對STEM教學理念中的“Science”要求，傳統教學往往難以通過游戲達到對應教學目的，此時教師可以適當調節課程內容，可以讓學生們通過觀看科學電影、閱讀科學繪本等形式來達到這一思維培養。同時，幼兒教師還可以配合更加新穎的課堂形式，比如讓學生們進行科學實驗，自己動手探究科學、探究自然，來達到培養科學興趣、提升科學素養要求。考慮到幼兒自身心智發育特點，教師在課程內容設置上也應當謹慎選擇，盡量以通俗易懂、操作簡單的形式來帶領學生完成科學實驗，避免實驗難度過大而挫傷學生學習積極性的現象發生。教師還可以針對生活中的某一科學現象對學生進行生動形象講解，讓學生建立起“生活中處處有科學”的意識，從而促進思維進步，實現全面發展，為未來發展奠定堅實基礎。

總結

幼兒園本課程的開發與實踐中融入先進教學理念能夠實現學生學前教育高效化、有效化發展，讓學生在終身教育起步階段就得到優秀培養。STEM教學理念是迎合國際發展趨勢、適應時代發展潮流而提出的先進教學理念，它對培養學生創新能力、實踐能力等其他適應社會發展、迎合社會需要必不可少的能力提供思路和要求。在學前教育階段，幼兒教師就應當將幼兒園本課程與STEM教育理念相結合，為學生終身發展奠定堅實基礎。