家校合作視角下小學(xué)班主任工作策略探究

陳春香

(南昌大學(xué)附屬小學(xué)前湖分校 江西 南昌 330038)

引言

分析國內(nèi)多地區(qū)中小學(xué)家校合作的形勢，其運(yùn)行狀態(tài)并不理想。原因在于家校合作是一個(gè)連續(xù)化、系統(tǒng)化的工程，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生多方面的通力協(xié)作。但是在實(shí)際的家校合作中，應(yīng)該被各個(gè)參與主體共同承擔(dān)的任務(wù)，往往到最后全部被甩給了班主任教師，學(xué)校缺乏對活動(dòng)應(yīng)有的政策措施支持、家長缺乏合作的意識，很多情況下工作的開展只能依靠班主任來主動(dòng)引導(dǎo)、開展，最終的合作效果也可想而知。實(shí)踐效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于理論。很多學(xué)校提倡家校合作，可能也只是順應(yīng)口號形勢，照顧學(xué)校的形象。并沒有深入的去分析、構(gòu)建家校合作的方法、模式。合作流于形式，家長也不關(guān)注，班主任的工作獨(dú)木難支。

家校合作顯然需要雙方主體共同努力的，但是很多學(xué)校管理層對于合作觀念的重視程度較為淡薄，加之應(yīng)試教育和職稱評價(jià)機(jī)制的不完善，教師對于家校溝通的目的認(rèn)識并不完全。合作依舊是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的成績，合作效率低，家長多是被動(dòng)的配合學(xué)校和教師的任務(wù)要求。而且很多學(xué)生家長面臨經(jīng)濟(jì)、生活的多方壓力，也沒有太多的精力放在家校合作上。

總體來看，國內(nèi)中小學(xué)的家校合作模式還需要進(jìn)一步完善。但也不能遭遇困難就簡單放棄。班主任作為家校合作的重要成員，可以先從自身做起，了解合作中的相關(guān)問題，由點(diǎn)到面的逐步開展和完善工作，根據(jù)班級、學(xué)生的實(shí)際情況來促進(jìn)管理和學(xué)習(xí)工作的進(jìn)步。

1.家校合作中各方主體存在問題

1.1 班主任教師方面存在的問題。

(1)班主任素養(yǎng)理念。教育工作之所以被社會(huì)尊敬，是因?yàn)槠涔ぷ鲀?nèi)容有較高的創(chuàng)造性，特殊性，教師所貫徹的教育方法和理念會(huì)直接影響到學(xué)生的未來成長發(fā)展。因此，班主任教師對于管理、教學(xué)、合作等方面也需要一些獨(dú)特的見解。隨著年輕一代逐漸成為了社會(huì)發(fā)展的主力軍，班主任、教師也逐漸呈現(xiàn)了年輕化。教育理念、理論認(rèn)知不深刻，教學(xué)方法還不夠成熟，與學(xué)生、家長群體的相處交流等方面可能還需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累[1]。

(2)忽視了合作的實(shí)踐性。雖然社會(huì)、學(xué)校方面都在推廣家校合作模式的開展，理論成果也較為豐富，但是實(shí)際的落實(shí)、運(yùn)行情況并不理想。從筆者學(xué)校多數(shù)班主任的想法中可以了解到，他們從思想上認(rèn)為教學(xué)工作中，家校合作是十分重要的。但是由于日常各種教學(xué)工作的壓力，多數(shù)班主任并不愿意，或者沒有更多精力和時(shí)間來推動(dòng)合作。因此也導(dǎo)致了在實(shí)際教學(xué)中，合作的情況并不理想的狀況。

1.2 家長方面存在的問題。

(1)家長在合作過程中不夠主動(dòng)。良好的家校合作是需要雙方之間主動(dòng)溝通互動(dòng)的，但是多數(shù)情況下的互動(dòng)，往往是家長處于被動(dòng)的一方。需要學(xué)校或者班主任主動(dòng)聯(lián)系，或者當(dāng)孩子出現(xiàn)明顯問題時(shí)，家長才會(huì)主動(dòng)的聯(lián)系班主任。而且在家庭教育出現(xiàn)問題時(shí)，很多家長往往也不會(huì)尋求班主任的幫助，缺少信息溝通的意識。

(2)家長的平均素質(zhì)文化水平。人們自身的文化、素養(yǎng)和認(rèn)知水平都會(huì)直接影響其看待事物的角度和方法，而在家庭教育、家校合作中也是。家長的文化、素養(yǎng)水平也會(huì)直接影響到合作溝通效率，對孩子的成長發(fā)展也會(huì)起到十分重要的影響。家長由于自身的文化認(rèn)知水平有限，缺乏良好的教育能力，而當(dāng)前小學(xué)教育的內(nèi)容和方式多種多樣，很多家長也無力給予孩子更多的指導(dǎo)幫助，家長們?nèi)狈τ行У慕逃椒ê捅匾男睦韺W(xué)知識。

(3)家長時(shí)間、精力有效。在生活、經(jīng)濟(jì)的多種壓力下，現(xiàn)代社會(huì)中的家長沒有更多的時(shí)間、精力來放在家校合作中。學(xué)校所采用的家長會(huì)是較為低效的合作交流方式，家長無需過多準(zhǔn)備，很多時(shí)候可能只是隨意應(yīng)付。而且家庭的經(jīng)濟(jì)狀況也會(huì)很大程度制約家長的行動(dòng)和時(shí)間。

2.家校合作中加強(qiáng)小學(xué)班主任工作的策略分析

2.1 強(qiáng)化家校合作意識，引導(dǎo)家校合作方向。無論是學(xué)校方面還是家庭方面，都是教育體系中的重要組成部分。推動(dòng)家校合作的方式，也是為了進(jìn)一步提升現(xiàn)代化教育的成效，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。班主任與家長建立良好的溝通渠道，有利于雙方互相了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)狀況。而這首先就需要雙方不斷強(qiáng)化自身的合作意識。從班主任方面入手，需要提升自身的合作能力和意識。在于家長交流合作的過程中，班主任的態(tài)度和方法會(huì)直接影響到最終合作的效果。

在家校合作的情況下，往往是由班主任作為工作的主持方，因此需要自身具備良好的合作、管理能力：第一，班主任需要從日常的生活學(xué)習(xí)交流中，不斷了解學(xué)生和家長的情況，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)和家庭狀況，來開展針對性的交流方法[2]；第二，在交流的過程中，需要平等看待雙方的交流關(guān)系，對家長保持應(yīng)有的尊重態(tài)度，良好的交往禮儀會(huì)體現(xiàn)一個(gè)人的品德修養(yǎng)，基于雙方互相尊重的態(tài)度也是教師需要具備的態(tài)度和素質(zhì)，這有利于班主任與各個(gè)家長建立良好真誠的合作交流關(guān)系；第三，班主任與家長交流合作時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)家長正確的思考和分析學(xué)生存在的問題，而不是無理由的要求對學(xué)生嚴(yán)加管教，并且片面的放大學(xué)生在家時(shí)的一些不良生活行為。

而從家長方面入手，則父母就需要考慮給孩子營造一個(gè)良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。第一，父母其中一員應(yīng)該盡可能的抽出時(shí)間主動(dòng)參加配合學(xué)校的管理工作當(dāng)中，學(xué)校方面則可以主動(dòng)搭建一個(gè)“家長教育指導(dǎo)平臺”，重點(diǎn)關(guān)注和研究關(guān)于家庭教育方面的理論和措施，幫助家長提升自己的素養(yǎng)，了解合理指導(dǎo)和教育孩子的方法，并與班主任共同做好學(xué)生的教育工作。第二，家長要定期去了解孩子在校園中的學(xué)習(xí)生活，主動(dòng)與班主任互相聯(lián)絡(luò)。班主任也可以積極走進(jìn)學(xué)生的生活?yuàn)蕵樊?dāng)中，在學(xué)習(xí)過程中可以作為老師，但是在生活中可以嘗試與學(xué)生作為朋友，這樣更能有效促進(jìn)雙方之間的情感互通。

2.2 提高小學(xué)班主任交流合作管理的素養(yǎng)能力——沒有體現(xiàn)。雖然當(dāng)前的教育大環(huán)境下，絕大多數(shù)班主任都有家校合作的意識，但是由于班主任教師們自身閱歷、經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識等方面還存在不同差異，在實(shí)施合作交流的過程中，難免會(huì)遇到阻礙，班主任自身沒有扎實(shí)的知識和理論基礎(chǔ)，其他的合作也無法有效的開展起來。所以學(xué)校可以采取以下措施來提升班主任家校合作理論知識、經(jīng)驗(yàn)方法等：

(1)組織學(xué)校內(nèi)部的交流會(huì)。組織學(xué)校內(nèi)部間的交流學(xué)習(xí)會(huì)議，是一個(gè)便捷有效的辦法，各個(gè)教師班主任在自己的教學(xué)生涯中都會(huì)積累不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和交流辦法，而定期開展交流會(huì)議[3]，就可以促進(jìn)教師之間經(jīng)驗(yàn)和辦法交流。在以交流家校合作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還可以探討日常的教學(xué)方法，怎么與學(xué)生拉進(jìn)距離等。各班主任在分享、學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以為今后的家校合作打下基礎(chǔ)。而且還可以探究在家校合作方面遇到的困難問題，共同尋找解決辦法。

(2)班主任主動(dòng)學(xué)習(xí)提升自身能力。在促進(jìn)家校合作方面，班主任往往沒有良好的學(xué)習(xí)渠道，學(xué)校管理層往往只是提出意見，卻沒有詳細(xì)的指導(dǎo)措施。班主任在實(shí)施家校合作時(shí)，只能走一步看一步，憑著自己的感覺經(jīng)驗(yàn)，家校合作的效率和質(zhì)量自然不會(huì)太高。所以，班主任教師可以主動(dòng)依靠網(wǎng)絡(luò)信息平臺，找尋相關(guān)的有指導(dǎo)借鑒意義的資料文獻(xiàn)、期刊案例等，先從學(xué)習(xí)了解理論方法開始，逐步奠定基礎(chǔ)知識理論，然后在日常的教學(xué)交流中，逐步的將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升自身的交流、管理經(jīng)驗(yàn)。

2.3 班主任與不同類型家長交流合作策略。面對不同的家長，不同的思維方式，班主任教師也需要運(yùn)用不同的策略方法來開展交流合作。當(dāng)然，在面對任何類型家長時(shí)，班主任都需要真誠對待，從家長學(xué)生的角度來思考問題，絕大多數(shù)家長也都會(huì)選擇認(rèn)真與班主任交流探討。

比如在面對一些學(xué)歷知識學(xué)生較高的家長時(shí)，有著這類家長自身就擁有較為廣泛的知識儲(chǔ)備量，在教育孩子方面也可能會(huì)存在獨(dú)到的想法和見地。班主任教師就可以在交流合作的過程時(shí)，虛心聽取這類家長的意見建議[4]，并且在遇到問題時(shí)可以適度進(jìn)行探究討論，有利于促進(jìn)自身教學(xué)管理工作的進(jìn)步；在面對成績落后學(xué)生家長時(shí)，班主任更加需要耐心對待。班級中總會(huì)有成績優(yōu)秀和成績落后的學(xué)生，這也是每個(gè)班主任必定會(huì)面對的問題。而在面對這類學(xué)習(xí)困難生時(shí)，班主任首先應(yīng)該做好心理輔導(dǎo)工作，分析影響學(xué)生成績的原因，是由于學(xué)生自身原因，理解能力差、不認(rèn)真對待，或者是家庭不和諧等，都可能成為阻礙學(xué)生進(jìn)步的因素，班主任需要分析了解其中的原因，可以做好學(xué)生的狀況記錄。將自己觀察分析的結(jié)果與家長討論，雙方共同研究對策幫助學(xué)生進(jìn)步。

結(jié)語

順應(yīng)社會(huì)形勢的發(fā)展，推動(dòng)家校合作理念和方法的進(jìn)步，是促進(jìn)我國高質(zhì)量教育的有效手段。合理良好的家校合作，不但可以優(yōu)化教育資源配置，還能提高教師家長的教育理念和方法水平，順利完成教育目標(biāo)。班主任也需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，及時(shí)主動(dòng)的與各個(gè)家長交流聯(lián)系，并且不斷提升自身教育管理專業(yè)知識，從思想理念、實(shí)踐操作等方面豐富自身的積累，進(jìn)一步優(yōu)化家校合作的效率和水平。