德育有溫，育人“無聲”
——初探小學班級管理的密鑰

張 純

(江蘇省蘇州市三元實驗小學校 江蘇 蘇州 215000)

前言

小學正是學生啟蒙的最佳時期，同時也是接受學習的最初階段。由于小學生的思想、意識與心智還未成熟，容易受各種因素影響，對小學生滲透德育教育非常有必要。故而，班主任在日常班級管理過程中應把握一切時機，采用多樣的方法對小學生實施德育教育。使其能養成良好的道德品質與個人素養，得以樹立正確的價值觀與思想，成為未來優秀人才。

1.樹立榜樣，給予正確引導

小學階段的學生由于年齡較小，在思想、意識與行為上還需班主任正確引導，若是小學生身邊有好的榜樣，則能使其有明確的學習目標。故而，班主任在日常班級管理過程中，應為小學生樹立良好的榜樣行為，可以用自己的言行舉止作為榜樣，積極引導小學生的行為與思想。也可以在班級中挑選優秀的學生代表作為榜樣，使其能影響更多學生，讓每個小學生能有自己想要學習的目標，在不斷努力與學習中樹立正確的價值觀與思想。言傳身教，對于小學生的德行影響是十分深遠的，日常管理班級工作時，班主任的一言一行，實際上會對學生產生潛移默化的影響。

比如班主任在日常班級管理過程中，時刻注意自身言行，每天的早讀課上，為了防止學生遲到，班主任首先要早早來到教室，等候同學們的到來，當學生一個個進入教室，看到班主任已經在講臺上等待自己的時候，學生內心會感覺到一種陪伴的力量，這種力量是無形的，能夠潛移默化的引導學生嚴格規范自己的作息，向班主任學習，每天早早來到教室。身為班主任，管好班級的內務也是一項重要工作，比如在維持班級地面環境的過程中，需要全班學生的共同努力，只要有一名學生亂扔垃圾，那整個班級可能都會變得臟亂不堪，所以為了給學生做好榜樣，起到示范的作用，平時看到垃圾及時動手清理是十分重要的。學生們看到班主任都親自維持班級地面整潔了，自己也會檢討個人的行為，向班主任學習，看到地面有垃圾，主動撿拾起來，當所有同學都能夠自覺自主維護班級環境時，班級的學風也能夠在這些細節過程中建立起來。除此之外，還有一些細節性的問題需要教師特別注意，比如對于有遇到困難的學生及時給予幫助，以自身行動為小學生樹立良好的榜樣行為。也可以選擇優秀的學生為班級干部，不但能對班主任日常班級管理有輔助作用，還能讓所有小學生以此為榜樣，有更明確的學習目標，從而增強小學生對自身品質與素養提高的自信心，并不斷約束自身言行與思想。如此一來，小學生在榜樣的熏陶與影響下能對自身言行有正確認知，得以塑造健全人格，同時能夠擁有健康積極的心理，在不斷成長中提高道德品質與個人素養，讓小學班級管理過程中班主任德育教育滲透更具有效性。

2.關愛學生，和諧師生關系

若想在小學班級管理過程中無形滲透德育教育，首先要和諧師生關系，這是最關鍵的所在。然而由于小學生普遍對班主任有強烈的畏懼感，且極為排斥與其交流溝通，這將不利于班主任工作的順利開展。故而，在日常班級管理過程中，班主任要充分了解每個小學生的實際情況，對于家庭情況較為特殊的學生，他們通常內心敏感且容易受傷害，班主任應給予小學生關愛，在進行德育教育時要循循善誘，把握好尺度。同時用溫和的態度與小學生交流溝通，給予正確引導，讓小學生感受到來自班主任的關愛與溫暖。比如，班級中通常會有學習成績較差且沉默寡言的小學生，作為班主任應時刻關注其動態，在充分了解實際情況后，經常以聊天的形式與小學生進行溝通交流。認真傾聽學生內心最真實的想法，給予其正確的引導及良好建議，讓小學生感受班主任給予的關愛及溫暖，此時進行德育教育效果會更顯著。在與這些學生談話的過程中，教師應當采取恰當的策略，根據學生的性格靈活調整溝通的方法。比如對于那些性格火爆，經常與他人產生沖突的學生，教師應當用溫聲細語的溝通策略，緩和學生的個人情緒，防止學生因為情緒激動而產生反效果。再比如對于那一些平時沉默寡言，表現靦腆的學生，教師應當以鼓勵的原則為主，培養學生本身的自信心，讓學生在和同齡人交往的過程中，能夠更加從容淡定。班主任還可以為小學生制定適當的學習目標，并給予其鼓勵，讓小學生能夠重拾自信心，對班主任班級管理工作更加配合。同時不斷約束自身言行，久而久之就能提高道德品質及個人素養，擁有積極健康的心理，確保班主任德育教育在班級管理中的落實更具有效性與意義。這樣的溝通方式對于小學生而言產生的作用是十分深遠的，學生在小學階段收獲的這些意見和建議，有可能會影響其后來初中高中階段的學習與生活。

3.組織活動，加強學生感受

在小學階段，班主任班級管理過程中若想落實德育教育，僅依靠口頭講解顯著效果并不理想。班主任應改變策略，可以從小學生的心理特點及實際情況出發，積極組織包含德育元素的活動。以此將小學生興趣充分激發，確保全員都能主動參與到活動中。只有如此，小學生才能從中受到啟發與教育，在潛移默化中受到熏陶與影響，得以樹立正確的思想與價值觀，提高道德品質與素養。

比如，班主任可以開展有德育教育意義的豐富實踐活動，在學校內部教師可以組織學生到操場或圖書館、小廣場附近撿拾垃圾，清理校園內部的小廣告或口香糖。讓學生在勞動的過程中發現原來校園里面有這么多的“污染行為”，這一過程不僅可以啟發學生學會保護環境，更能夠讓學生樹立企業不亂吐口香糖，不亂扔垃圾的良好習慣，有助于全面提高學生的道德水平，提升學生對個人的德行要求。走出教室，到公共場所參與一些公益活動，清理垃圾與隨處張貼的小廣告，可滲透環保德育教育；參觀歷史博物館，講解歷史故事，讓小學生了解更多歷史中的代表人物與重大事件，滲透愛國德育教育；定期組織小學生觀看德育相關紀錄片，并開展德育主題班會，讓小學生進行演講或辯論，使其能有發揮的平臺與機會。如此一來，能讓小學生在豐富的活動中受到熏陶，助力其正確價值觀與思想的樹立，讓小學生得以擁有高尚的道德品質與良好的個人素養，確保德育教育的滲透更有意義。

4.家校共育，保證德育質量

在針對小學階段的學生開展德育的時候，教師必須明確，小學生學習文化知識和學習道德內容是同樣重要的，二者并行不悖，甚至在很多情況下學習文化知識，有助于推動學生學習道德內容。而學生的道德素質的提升，也有利于提高學生的學習能力，培養良好的學習習慣。這一情況已經在多年來的德育教學實踐中得到了證實，然而，如何保證德育的成果依然是很多小學教師需要深度探索的問題。對于很多小學生而言，學習德育內容是一件比較枯燥的事情，這種情況的出現，可能主要是因為小學生的思維深度有限，意識不到德育的重要性，這時為了保證德育的教學效果，教師可以轉變教學理念，引入家校共育的教學思維，讓學生家長也參與到德育的環節中來，共同推進孩子的成長。

例如，平時開展教學工作的時候，教師會在課堂上給學生講解很多和德育有關的知識。以“自己的事情自己做”為例，上課的時候，教師通過統計就發現班級內部很多學生到了小學階段，依然沒有形成“自己的事情自己做”的思維，很多事情都必須要父母或者長輩代勞才能夠完成，甚至有些孩子在家中連水果都不會洗，每次都是等爸爸媽媽洗好水果以后端到自己面前才肯吃。這些情況都在很大程度上影響著學生的心理健康成長與發育，在此背景下開展德育工作，教師要教會學生樹立自己的事情，自己做的基本思想，不要總是想著依賴他人。教師可以一邊講解自主動手的好處，一邊教會學生做一些簡單的小家務，比如讓學生學會洗水果的基本方法，讓學生嘗試在課堂上模擬洗碗或者掃地擦窗，這些課程內容會在很大程度上培養學生本人的動手能力。

需要明確的是，教學以上知識除了在課堂上檢驗學生的學習效果之外，教師也要注意做好家校聯合，將課堂上教學的內容告知家長，讓家長在個人條件允許的情況下，鍛煉孩子的動手能力，比如有些家長總是喜歡將所有的家務都做好，不讓孩子做任何的簡單勞動。這種教育理念本身是不太妥當的，經過家校共育教師對家長進行了有效引導之后，家長應當尋找時間，將家庭中的一些小家務慢慢過渡到孩子身上，讓孩子能夠在家庭生活中獲得一些勞動的成就感，這樣也有利于培養孩子們的自信心。對于學生家長來說幫助孩子形成正確的人生觀世界觀和價值觀，也是一項十分重要的職責和任務，教師在課堂上的引導固然重要，但是真正落實到生活中的方方面面，還是需要家長的實時監督，在家庭范圍內把握德育并不是增強家長的負擔，而是由教師輔助家長完成道德教化的任務。開展這樣的教學工作，有助于提高德育的質量切實保證，教師在課堂上教學的每一部分德育知識都能夠得到落實。

總結

德育教育是目前小學班主任班級管理過程中的重要內容，有利于學生身心健康成長。因此，班主任在班級管理的同時，應采用多樣的方法對小學生實施德育教育。比如樹立榜樣行為，懂得關愛學生以及組織活動，以此正確引導小學生，使其能擁有積極健康的心理，得以提高道德品質與素養，推動小學生全面發展與不斷進步，讓班主任德育教育更具有效性與意義。