初中歷史教學中以史為鑒傳承紅色基因的路徑探析

葉升宇

(浙江省永嘉縣濟時中學 浙江 永嘉 325100)

以史為鑒的典故出自盛唐，在《舊唐書·魏徵傳》中，李世民提出了以銅鏡為鑒、以人為鑒、以古為鑒的三種借鑒反思的方法以評析一個人的外觀、品行端正與否并由此延伸到國家和民族的興衰的緣由。古人尚且如此，我們更應(yīng)該充分利用好歷史課堂，讓學生們在學習探究歷史知識的同時，感悟做人的原則和責任，明晰當前和平安寧的生活來之不易，從而在歷史課程的學習中學會分析和思考，能夠以史為鑒傳承紅色基因，成為有擔當、有正確價值觀念的有用之才。基于此，筆者在本文中重點論述了初中歷史課堂教學中以史為鑒、傳承紅色家基因的有效途徑，是立德鑄魂、思政入課堂等教育理念所引發(fā)的課堂教學創(chuàng)新與改革，僅供參考。

1.做好以史為鑒傳承紅色基因的歷史素材的整合工作

本論文的核心主體是借用歷史學習傳承紅色基因，因此，初中教師要做的首要工作就是利用自己的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)篩選適宜以史為鑒傳承紅色基因的歷史素材并做好素材的整合工作。

首先，歷史教材是教師要考慮的第一手素材資料，這份資料學生們?nèi)耸忠环荩闷饋矸浅７奖悖倚戮幗y(tǒng)編初中歷史教材里有著豐沛的紅色教育資源，囊括了中華民族近代斗爭史和新中國建立以來在黨的正確領(lǐng)導下政治、經(jīng)濟和社會各方面的發(fā)展情況。初中歷史教師要立足史料史實，通過資料鏈接和思維拓展，從梳理時間線、介紹為中華民族的獨立與發(fā)展做出重大貢獻的人物及整個近現(xiàn)代中國歷史上里程碑式的歷史事件做起，如毛澤東和遵義會議、南昌起義和八一建軍節(jié)、九一八事變和抗日戰(zhàn)爭等，讓學生們通過回顧歷史，了解歷史背景、剖析歷史人物的所作所為在歷史事件中所起的作用，在革命前輩的獻身精神、愛國激情中得到思想的洗禮，讓他們逐漸懂得國家興亡匹夫有責的道理，讓革命傳統(tǒng)和紅色基因浸染學生們的成長歷程。

其次，初中歷史教師可以拓展課外教學資源嫁接紅色歷史教育。

課外教學資源的拓展可以通過以下兩個方面進行:其一，網(wǎng)絡(luò)資源可以為教師和教學提供豐富的多樣化的拓展素材。如圖片資料、真實史料文本、視頻資料、與真實史料有關(guān)的影視片段等。教師可以通過編譯和整合的方式把這些紅色教育資源制成微課課件，融入日常教學中，讓學生們有聽覺和視覺的直觀感受。其二，當?shù)氐泥l(xiāng)土紅色教育資源更能給學生們以真切的歷史感觸和紅色基因教育。永嘉縣是中國共產(chǎn)黨早期重要領(lǐng)導人謝文錦創(chuàng)立中國工農(nóng)紅軍第十三軍的地方，在我縣至今還保留著中國工農(nóng)紅軍第十三軍的建軍舊址。要研學旅行理念下開展紅色教育研學旅行是立足歷史史實，借實踐活動研習歷史、紀念革命先輩、傳承紅色基因的重要舉措。

最后，做好素材的整合以及教學方式的優(yōu)選工作。以史為鑒傳承紅色基因的歷史教學素材準備完畢后，教師不能直接把這些素材不經(jīng)加工和整合就呈現(xiàn)在學生們面前。教師要把這些歷史素材包括教材內(nèi)容借用靈活的教學方式以學生們感興趣能聽到耳里、記在心里的方式展示給學生，只有學生們有意愿傾聽、有心智去剖析，紅色基因教育的效果才能被夯實。

例如，在講解長征的時候，教師會讓學生們在課前以自主探究的形式在網(wǎng)絡(luò)中收集資料，讓學生們整理長征途中經(jīng)過哪里，路途有多長，路過的地域自然條件怎樣以及此前紅軍的境遇和補給狀況。然后在課堂上筆者會借用長征的歷史素材對學生們進行思政教育，讓學生們討論我們應(yīng)該通過這一歷史事件學到什么，看一看學生們對待歷史事件的觀點與態(tài)度，找一找學生們的哪些思潮是需要糾正的。這種自主探究和德育滲透完全打消了部分學生在課前提出的對二萬五千里長征中紅軍的表現(xiàn)的疑義，讓他們明白了信仰和追求的重要，堅強和意志的意義，令學生們對革命前輩的革命精神和頑強意志心生折服，感覺現(xiàn)在的生活太美好，自己的學習困難和長征紅軍戰(zhàn)士的遭遇相比不值一提，從而在正能量的引領(lǐng)下獲得了充沛的學習動力。另外，筆者還多次舉辦歷史感悟演講活動、為歷史人物或者歷史事件配寫解說詞、構(gòu)建歷史史料的資料庫、傳唱紅色歌曲、做紅色基因傳承者等歷史實踐活動，讓學生們可以聽、看、說、寫、做，通過不同的途徑學習，在學習中感悟和成長。

2.激發(fā)學生們學習與活動參與的自主性與積極性

教師在資料的整合與設(shè)計以及教學方式的優(yōu)選方面起著重要作用，但是真正的教學效果和學生們能否得到紅色教育要看學生們的學習情況與活動的參與自主性與積極性是否充沛。因此，教師不能以教育學生的姿態(tài)挑剔學生們目前的學習情況和學習態(tài)度，要以歷史教學為主，以培養(yǎng)學生正確價值觀念為輔，重視學生學習與活動參與的自主性與積極性。例如，學習長征這一章節(jié)的時候，筆者并不憤怒地聲討學生們現(xiàn)在學習不刻苦、遇到困難就退縮的不良學習品質(zhì)，而是讓學生們觀看《長征》電視連續(xù)劇的片段，以學生們感興趣的視聽方式讓學生們見證歷史史實，然后帶頭領(lǐng)唱《十送紅軍》主題曲，如果學生不愿意獨唱，就組織全班學生合唱。最后借歷史掛圖讓學生們描摹長征的路線，復述長征的背景及歷史意義。這樣一來，沒有強制任務(wù)，但是學生們可以在有聲資料和無聲的情緒感染中獲得紅色教育和思維啟迪，其參與的自主性與積極性都比教師直接講解與教育的方式要高得多。

綜上所述，只有在歷史知識的學習和歷史經(jīng)驗與教訓的借鑒中，學生們的思維和思想才會得到更好的發(fā)展，他們才會懂得自己的責任和擔當，才會有為社會和祖國奮斗的意識與行為。以上以史為鑒傳承紅色基因的歷史課堂構(gòu)建策略確實有效，值得深思和推廣。