問題式教學(xué)在高三地理復(fù)習(xí)課的實踐探究

康 華

(陜西省武功縣綠野中學(xué) 陜西 武功 712200)

在進行高中學(xué)科教學(xué)活動時，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中教育活動中最主要的組成部分，同時提高學(xué)生的核心素養(yǎng)也是高中教育最重要的目的。這就要求教師在進行學(xué)科教學(xué)活動時，通過創(chuàng)新教學(xué)觀念和方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，使學(xué)會在畢業(yè)后能夠成為社會需要的人才。所以本文結(jié)合教學(xué)實際，闡述問題式教學(xué)在高三地理復(fù)習(xí)活動中的實驗方法。

1.問題式教學(xué)的含義

問題式教學(xué)是教師在進行學(xué)科教學(xué)活動的過程中，針對相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識，對學(xué)生進行沒有準(zhǔn)確答案的問題提問[1]。引導(dǎo)學(xué)生在問題式教學(xué)中提高自身的創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng)。現(xiàn)階段學(xué)生解決問題的能力不是最重要的，能夠針對實際情況發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力才是最重要的。所以問題式教學(xué)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生從表及里，從淺顯到深刻的挖掘問題，研究問題，進而分析和解決問題。學(xué)生在問題式教學(xué)中回答的方式也要具有邏輯性和層次性，體現(xiàn)自己的思考過程。所以在高中地理高三復(fù)習(xí)階段采用問題式教學(xué)法能夠讓學(xué)生針對自己的知識的不足進行反思和深入思考。在提高學(xué)生成績的同時培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為提供社會需要的人才做出自己的一份貢獻。

2.問題式教學(xué)在高三地理復(fù)習(xí)課的具體運用

2.1 教師設(shè)置引發(fā)思維沖突的問題。在高三緊張的復(fù)習(xí)節(jié)奏中，在利用長時間的背景介紹和問題引入已經(jīng)不適合高三緊張的節(jié)奏。所以教師在開始進行地理教學(xué)課堂活動的一瞬間，就應(yīng)該想辦法聚焦學(xué)生的注意力，聚焦學(xué)生注意力的最好辦法就是引起學(xué)生思維的沖突和對立，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。在問題設(shè)置的過程中，最好選擇能夠引起學(xué)生日常認知有誤的問題，當(dāng)問題和認知存在沖突時，學(xué)生的注意力和思考內(nèi)容都會聚焦在問題上，借此能夠提高學(xué)生的課堂參與度。

比如說在《人口的增長、遷移和合理容量》這一課進行復(fù)習(xí)時，教師首先可以提出一個問題：為什么我國的新生兒數(shù)量逐年遞減，是因為經(jīng)濟發(fā)展水平提高的原因嗎。在學(xué)生的認知中只有發(fā)達國家才會出現(xiàn)新生兒數(shù)量遞減的情況，但是我國依然是一個發(fā)展中國家，我國的新生兒數(shù)量應(yīng)該隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展而提高。折舊和學(xué)生的認知產(chǎn)生了矛盾沖突。教師聚焦學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行更深層次的引導(dǎo)，也就是讓學(xué)生復(fù)習(xí)影響人口增長的相關(guān)因素。最終提高學(xué)生對于人口增長相關(guān)知識的理解程度和記憶程度。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生進行合作討論，凸顯學(xué)生課堂主體地位。學(xué)生進行合作討論和探討的過程中是對學(xué)生思考能力、基礎(chǔ)知識掌握能力和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)[3]。因此教師在使用問題教學(xué)法時，教師應(yīng)該組織學(xué)生進行合作探究活動，在活動進行的過程中對學(xué)生的討論進行問題式的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生培養(yǎng)深入思考的能力。

比如說在復(fù)習(xí)《生產(chǎn)活動和地域聯(lián)系》這一課的過程中，教師可以分組討論農(nóng)業(yè)活動對地域的聯(lián)系，工業(yè)活動對于地域的聯(lián)系以及地域影響工業(yè)和農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素都有哪些。在對第一組進行問題引導(dǎo)時，教師可以提問農(nóng)業(yè)活動都具有哪些特點，對于周圍環(huán)境具有哪些影響。學(xué)生肯定第一時間考慮農(nóng)業(yè)活動針對不同的地區(qū)種植的經(jīng)濟作物，農(nóng)業(yè)活動對氣溫和地形的要求是不同的，農(nóng)業(yè)活動在不同地區(qū)的特點也是不同的，像美國采用的就是大規(guī)模農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動。教師可以繼續(xù)提問，為什么美國采用大規(guī)模農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式，這種模式對周圍環(huán)境有沒有限制。通過教師在學(xué)生合作討論過程中的不斷引導(dǎo)，能夠?qū)⑾嚓P(guān)基礎(chǔ)知識滲透在課堂活動中。同時學(xué)生在進行合作討論時，教師進行引導(dǎo)可以避免學(xué)生在討論過程中開小差等教學(xué)問題。

2.3 在探究問題的過程中，延展知識點，落實考點。教師在進行問題式教學(xué)的課堂活動中，應(yīng)該抓住問題的延展性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅僅完成對于基礎(chǔ)知識的掌握，還要建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系[4]。地理知識對于其他科目來說知識點復(fù)雜，邏輯性差。所以教師在指導(dǎo)高三學(xué)生進行地理復(fù)習(xí)時，運用問題教學(xué)法，設(shè)置延展性的問題，通過對不同學(xué)生不同地區(qū)的考察，促進學(xué)生在復(fù)習(xí)地理過程中對知識結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建。

比如說在復(fù)習(xí)階段遇到一道有關(guān)青藏高原的問題，教師可以對學(xué)生進行提問，青藏高原的氣候特點是什么？青藏高原的氣候成因又是什么？青藏高原的地形和地勢對于高原上農(nóng)民進行農(nóng)業(yè)活動有什么影響，對農(nóng)產(chǎn)品有什么影響？通過抽絲剝繭式的提問使學(xué)生能夠充分了解地理學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，同時能夠有效的幫助學(xué)生進行系統(tǒng)知識體系的建構(gòu)。

結(jié)束語

總而言之，高三的復(fù)習(xí)階段是整個高中最重要的階段，很多學(xué)生因為復(fù)習(xí)階段蛻變成黑馬。這就要求教師在進行地理復(fù)習(xí)課程活動中，想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的雙重提高，使學(xué)生成為社會需要的人才。