高中地理學術(shù)情境試題的命制與學生素養(yǎng)培養(yǎng)

次德吉

(西藏日喀則市江孜高級中學 西藏 江孜 857400)

對學生進行學科素養(yǎng)的評估應該考察學生對于一些困難復雜問題情境進行深入判斷。這就需要聯(lián)系生活實際建立一種真實、科學的學術(shù)情境。這種設計可以考察出學生在地理學習中培養(yǎng)的科學思維以及推理能力。除此之外，還使師生更加重視對于地理思維的培養(yǎng)。這就是所謂“地理觀點”和“地理大腦”思考世界。因此，教師必須清晰地理學術(shù)情境的本質(zhì)特征，形成地理學術(shù)情境的問題。有必要通過將不同層次的需求應用于高中學習地理和學術(shù)情境的不同層次來提供教學，以滿足學科評估的實際需求。

1.聚焦經(jīng)典，剖析命題意圖

地理學科的試題來自學術(shù)研究的成果，這能避免因主觀判斷而產(chǎn)生錯誤，有助于設計出新穎的問題，從而有助于進行素養(yǎng)評估[1]?，F(xiàn)在教學中的各種考試都有關(guān)于地理學術(shù)情境的試題。但是其中有一些命題的意圖會出現(xiàn)明顯偏離的情況，而且有很多試題影響素養(yǎng)評估效度。例如：對于情境的表達過于深奧，缺乏推理信息的支持，問題的設置偏離了解決問題的過程，論點不具有學科邏輯性。

2.追索思考，剖析試題特點

當學生在處理地理學科的復雜的實際情況時，應學會運用地理的原理以及地理學科思維，通過解題經(jīng)驗方法進行推斷[2]。簡單并抽象的學科情境總是很理想化，通常是指知識的表達和技能的簡單應用。以學科素養(yǎng)為根本，圍繞此進行設立題意時，應當結(jié)合實際的復雜情境。這有助于為學生創(chuàng)建素養(yǎng)水平展示的機會。培養(yǎng)學生的地理實踐能力有助于在現(xiàn)實情況中感受地理與人文的結(jié)合。紙質(zhì)化的考試受限于實踐能力和意識，因此作為學術(shù)背境考試間接要求野外實踐和社會研究是現(xiàn)實的要求。在此基礎上，創(chuàng)建地理學術(shù)情境問題時，應當根據(jù)問題研究的邏輯線索設置特定的任務，給學生提供問題研究的過程探索過程。

3.命制試題，培養(yǎng)素養(yǎng)

以地理學術(shù)情境試題的本質(zhì)特征和學科素養(yǎng)評估的要求為基本，進行包含多形式的情境題目的命題有助于推進教學的水平穩(wěn)步提升。除此之外，還應注重學生不同階段認知發(fā)展的客觀規(guī)律，進行不同層次的地理學術(shù)情境的命題，這也是一條逐步形成學術(shù)素養(yǎng)的有效途徑。

第一階段是奠定學術(shù)素養(yǎng)基礎的階段，通常對應于當前的普通高中一年級學生，在這一階段，學生還沒有形成對地理問題的系統(tǒng)理解和正確的認識，還可能在一定程度上由于個人認知的不同而形成一定的局限性，這就導致學生對于高中地理學習思維僵化。因此，在現(xiàn)階段進行學術(shù)情境的素養(yǎng)培養(yǎng)教學時，教師應當對學生的誤區(qū)和錯誤認識進行及時的矯正，并幫助他們在思維以及定義上進行分析講解[3]。與此同時還應注重對學術(shù)思維方法的滲透和歸納，進而為接下來的學科素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎。

第二階段是培養(yǎng)學科素養(yǎng)的發(fā)展階段，通常對應于當前的普通高中二年級。在這個階段，學生已經(jīng)具備一定的地理知識儲備和理解能力，而學科素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵是讓學生能夠分析和解決問題的環(huán)境。進而使學生在解決問題的實踐中進一步提高學術(shù)素養(yǎng)的水平。由于學生在不同階段有不同的發(fā)展特點，這就要求教師培養(yǎng)學生的學術(shù)情境的應變能力與分析能力。

第三階段的學生的學科素養(yǎng)已經(jīng)達到一定的水平，大致對應當前的普通高中三年級學生。這個階段的學生逐步進行了幾輪復習，基本能夠系統(tǒng)地掌握學科知識，并能從宏觀上把握相對較復雜的問題。所以，這個階段的學術(shù)情境試題的要求應按照高考試題的標準進行設定。為學生提供一個最接近實際的創(chuàng)新型問題，以此考察學生素養(yǎng)水平與教學目標的完成度。創(chuàng)新意識作為實現(xiàn)社會全面發(fā)展和提升學生個人內(nèi)在能力的關(guān)鍵要求，也是選拔高考人才的重要標準。因此，現(xiàn)階段對學術(shù)情境的培養(yǎng)考察中，促使能夠引發(fā)學生從不同的角度對不同的問題進行思考，形成不同的看法，從而擺脫固定答案和思維定勢的束縛[4]。

高考具有培養(yǎng)人才、選拔人才、指導教學的作用，并為地理學科的命題和教學提供了指導與方向。在地理素養(yǎng)評估的框架中，對有意義命題進行探索，把恰當?shù)那榫澈兔}方式融入整體的思維培養(yǎng)和學科素養(yǎng)的考察中。教師還應通過學科知識和學科價值觀的樹立，促進學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著更加深入的研究，還能以學術(shù)情境試題進行定位，研究出學術(shù)情境試題的素養(yǎng)評估的大綱，進一步探究更加多元化的教學實踐方法。