基于大概念的高中歷史整體性教學設計路徑

陸貴湘

(貴州省貴陽市第一中學 貴州 貴陽 550000)

新課改強調，在開展教學活動時，教師要對學科內容進行精選，以大概念為教學核心，將教學內容結構化。高中教師在開展歷史教學活動時，也應該在大概念的基礎上，設計整體性教學實錄。在一門學科之中，大概念是關鍵內容，是這門學科的價值所在。歷史教師要善用大概念教學，構建完善的教學體系，幫助學生們快速消化所學知識，提升學習效率，培養學生核心素養，促進學生全面成長。

1.提概念，抓核心

在開展整體性教學活動時，大概念是不可或缺的重要內容。高中歷史教師要結合課本內容，將課本中的大概念提煉出來。概念的范圍較廣，在提煉的時候，要注重區分主次[1]。高中歷史課本之中的每個單元內容幾乎都是遞進或者是并列關系，單元的標題，在很大程度上，是這一單元主體內容的表述。所以可以借助單元標題，進行內容提煉。比如說，在學習第一單元《中國的政治制度》時，第二課是秦朝中央集權制度的形成。從其標題就可以看出，這一課時的主題是圍繞中央集權制展開。其他課時也是如此。故而可以將政治制度設計成本單元大概念；每一個單元下面，都有不同的課文設置，在設計大概念的時候，高中歷史老師要善于從這些課文內容之中，提取核心要點。比如說，在學習第四單元《近代中國反侵略求民主的潮流》時，第十課內容是鴉片戰爭，第十一課內容是太平天國運動，第十二課內容是甲午中日戰爭和八國聯軍侵華，第十三課內容是辛亥革命。這一單元所講述的近代中國史，其實都是由鴉片戰爭所引起的。故而可以將鴉片戰爭設計為核心要點。以鴉片戰爭為大概念，整合整個單元的所有知識點，開展整體性教學。

2.勤設計，多開發

作為一名高中歷史教師，要與時俱進，設計教學方案，完善教學體系，創新教學策略。想要實現整體性教學，就必須要依托實際，設計多種多樣的教學活動。在歷史教學之中，可結合教學內容，開展情境教學法、問題教學法、多媒體教學法等等[2]。豐富教學內容，活躍課堂氛圍，為學生創設美好的教學環境，便于教學活動有序開展。

學生學習歷史，不僅僅是從歷史課本之中學習固有的題材內容，一味的進行記憶與背誦，接受已有的答案。而是需要經過自主探索，不斷摸索歷史發展規律，了解歷史背景，在歷史的長河之中，分析已有的線索，結合自己的判斷，找出有價值的歷史內容。借助史料，來勘驗自己的想法，提升自己的認知。如此這般，才能夠有效提升學生學習能力，幫助學生形成良好的學習習慣，實現整體性教學的價值。比如說，在學習《太平天國運動》這一課時的內容時，歷史教師可以借助多媒體，為學生們的播放《太平天國》的視頻片段，吸引學生注意力。之后，再引入史料：

材料一：“往日賣米三斗，輸一畝之課有余。如今賣米六斗，輸一畝之課而不足。”——引自人民教育出版社全日制普通高級中學教科書。

材料二：“1840年，中國戰敗，簽署不平等條約，賠付英國大量的賠款。鴉片的經濟貿易，導致國內大量金銀流向海外。海外競爭對國內造成極大的生產破壞，國家腐敗的行政機關，早就這一后果；大量多的破壞性因素同時出現，對中國的社會風氣、政治結構、工業、財政等都帶來巨大影響。”——引自馬克思《中國革命和歐洲革命》

結合以上兩則史料信息，為學生們設計問題：“從史料信息之中，描述當時中國的社會現狀”；“太平運動和以上背景有何聯系”。

借助史料和多媒體技術，在課堂之中創設教學情境，在提問的過程之中，明確學生學習思路，讓學生跟隨教師的步伐，慢慢掌握歷史內容，提升思維能力，邊思考編探索，最終順利找到歷史答案，完成整體性教學。

3.重評價，多反饋

高中歷史教師在教學的過程之中，要結合教學內容、教學目標、學生實際情況，對大概念進行有效提煉[3]。在設計教學目標的過程之中，要將學生的反應考慮進去，培養學生相關的素養與技能。為更好的了解學生學習情況，判斷學生是否達到教學預期，教師就需要注重教學評價，多聽教學反饋，從而及時調整教學思路，順利完成教學目標。教學評價和評價反饋是教學過程中的重要環節，歷史教師在教學的過程之中，要及時傾聽學生發言，尊重學生學習需求，從而更好的開展整體性教學，提升教學質量。

結束語

高中歷史教師要樹立整體性教學的意識，在大概念的視角下，構建完善的教學框架，梳理清晰的教學脈絡。在教學的過程之中，尊重學生的主體地位，培養學生的思維能力，引導學生從不同的角度去看待歷史，探索歷史發展規律，提升學生的歷史素養，促進學生全面發展。