情境教學法在高中生物課堂上的運用

陳 潔

(湖南省寧鄉市第十一高級中學 湖南 寧鄉 410601)

新課改教學建議教師創設基于真實情境背景來開展學習，縱觀近些年來理綜試卷高考試題，真實情境背景才能顯示出高中生生物關鍵能力。但是高中生物情境創設往往過于簡單和理想化，培養出來的學生自然無法應對較為復雜的高考試卷題干要求，成績也不盡如人意，因此，教師要基于真實情境來發展學生生物能力，從體現生命觀念、開展實踐活動和重視高考真題三個方面展開教學實踐。

1.創設問題情境

最新的《課程標準》明確要求教師在開展生物課堂教學的時候，必須要嘗試借助科學探究的方式，研究高中生物問題、并對生物規律進行驗證。因此，在情境教學模式下，教師必須要依據教學內容，結合學生的實際情況，給學生創設一個有效的問題情境，進而引導學生在特定的問題情境中，分析問題、解決問題，最終達到預期的教學目標。在創設問題情境的時候，為了提升問題情境的有效性，教師應注意以下幾點：第一，設置問題的時候，應保證問題的新穎性，確保所設置的問題情境可最大限度激發學生的學習興趣，集中學生的注意力;第二，在設置問題情境的時候，應堅持“由易到難、由簡到繁”的原則，通過層層推進、步步深入的問題，引導學生在問題情境中，開展有效的學習;第三，在設置問題情境的時候，應立足于學生已有的知識水平，在學生的發展區內設置問題，確保學生“跳一跳就可以摘到果子”，不僅要調動學生的學習思維，還要促使學生在思考和解決問題的過程中，獲得成功的滿足感，使其對生物學習充滿信心，若問題普遍較難，則會使學生自信心受挫，得不償失。

2.挖掘生物中的生活性

生物是一門生活性和實踐性很強的學科，學生在學習生物的過程中，可以將所學的生物知識應用到生活中去，解決生活中的實際問題，可以在一定程度上提高學生的生活實踐能力，因此，教師可以充分的利用生物學科生活性的特點，從學生的生活實踐角度出發，進行生活化問題情景創設，這種問題情景創設形式可以將理論與實際聯系起來，對于學生學習生物有著很大的積極作用。在進行生活化問題情景創設的過程中，教師要注意對學生進行引導，不能讓學生對生活知識產生錯誤理解，要引導學生對問題進行深入話理解，讓學生可以將知識點與生活實踐聯系起來，這在一定程度上會讓學生的學習積極性得以調動起來，學生通過將理論聯系實際可以改變自身原有的學習方式，由原有的被動性接收知識講解改變為自主探究學習。這種問題情景創設方法可以充分的幫助學生鍛煉自身思維，讓學生的思維能力得以開發。比如，同樣在講解細胞的有關知識時，教師在講解細胞吸水與脫水的知識重點時，可以將生活化的知識融入進來。教師可以首先向學生進行提問：“為什么我們在給花卉或者綠澆水的時候，植物可以將表面的水分吸收掉呢？”很多人在移栽植物的過程中為什么會將植物的葉子剪掉呢？這些問題都蘊含著細胞吸水和脫水的相關知識，學生在自主學習的過程中會對相關的問題答案產生初步的了解，而后再由教師對學生進行更深一步的講解，這可以在最大程度上加深學生對知識的印象。

3.通過生物實驗創設學習情境

高中生物教材中有很多驗證性實驗，教師在課堂教學過程中要重視就驗證性實驗的部分內容創設課堂情境，引導學生自主學習、自主探究，讓學生在不斷學習過程中解決問題，進而不斷提升其思維能力、創新能力以及分析問題與解決問題的能力。比如在引導學生進行“檢測植物組織中糖類、脂肪以及蛋白質實驗”中，可以創設生物課堂情境。比如在實驗過程中，教師可以根據生物教材內容設置情境，讓學生在生物課堂情境中進行實驗、學習，在實驗過程中，教師要重視調動學生學習主觀能動性，可以設置一些提問，讓學生在實驗過程中邊實驗邊思考，例如在生活中所接觸到的食物，有哪些食物含糖類比較多？哪些含蛋白質比較多？通過這種方式，有利于讓學生在實驗中更集中，也能促使其在課后積極查閱有關知識內容，進而有利于生物課堂教學效果提升。當今教育強調學生實踐能力的提升，對課本知識的教學固然重要，但若脫離了實際操作，學生學會的東西始終是平面的、理論的，通過生物實驗則能有效位學生創造學習情境，也能使其動手能力得到極大提升，在今后學生遇到具體問題時也能通過動手操作的方法尋求解決策略并最終解決問題，可謂一舉兩得。

結語

高中生物教學已經從以往教師單方面輸出轉變為教師學生互動教學，從只求分數轉變為注重課堂教育，促進全面發展。新課改下，無論任何一門學科，對教學質量和效率的要求已經越來越高。教師應及時調整教學方式方法，加強情景設計，幫助學生提高學習興趣，使其更加高效學習，從而提升核心素養，促進全面發展。