核心素養理念下高中化學教學的實踐分析

劉靜誼

(吉林省榆樹市第一高級中學校 吉林 榆樹 130400)

高中化學教師要想培養和提升學生的化學學科核心素養就要從學生對化學基礎知識的把握、化學知識的實際運用能力、學生的化學價值觀、學生的化學綜合能力等多個方面進行培養和提升。高中化學側重于理論和實踐相結合，在傳統的高中化學教學中，高中化學教師只單純的重視學生的成績，很少有高中化學教師能關注培養和提升學生的化學核心素養，同時也很少會對學生的學習能力和道德素養進行培養和提升。在教育進行改革以及突出素質教育以后，高中化學教師順應新課標的要求逐漸的開始重視對學生進行化學核心素養的培養和提升，以及提高學生的化學學習能力和綜合素質的提升，進而促使學生全面的發展。

1.利用多元化的教學模式，幫助學生培養和提升化學核心素養

1.1 使用合作學習模式培養學生的思維意識和能力。在高中繁瑣復雜的化學課堂中，化學老師要盡可能幫助和鼓勵學生最大程度展現自身的主體作用來參與合作學習，憑此使學生在寬廣的學習化學的平臺上不斷提高自身學習化學的思維能力和對化學學習中所遇到問題的探索能力，進而潛移默化的提高學生核心素養[1]。高中化學教師可以通過擬好的教學導學方案來確定需要學生在課堂中小組合作完成的基本任務，例如:在課上研究原電池的構成條件時，為每個根據學習能力分配的學習小組發配所需的實驗器材和必須藥品，小組內成員合作討論并設計出許多并合理的實驗方案后完成探究原電池構成的實驗。進而引導學生在所在小組和其他小組之間進行討論，結合教科書得出較確切的結論。就此引導學生積極主動的拓展思維和分享思路，有利于提高教師的教學效率和提高學生的學習能力和學習化學的思維水平[2]。

1.2 運用分層教學的方式加強學生基礎知識素養。高中化學教師要根據學生的學習能力差異來開展分層教學，為學生安排更加合理的學習方案，帶領學生在能力范圍內突破自我和超越自我，從而使每個學生在學習過程中都有不同的收獲，將一些較基礎的相應課堂的任務分配給一些學習能力較差的學生，從而確保學習能力較差的學生達到雙基的教學要求，在關注學習能力較差的學生的同時為學習能力較好的學生分布有難度的學習任務，使他們不斷地利用個人優勢去實踐去探索，使不同層次的每一個學生都能在學習中收獲不同程度的收獲。

1.3 通過合理情境的構建培養和加強學生自身的科學精神。高中化學老師們可以在教課的過程中將情境教學模式融入教學中，讓學生了解化學知識和應用的同時更直觀的觀看教學畫面，從而增強學生在面對問題時刨根問底的精神，進而更好的培養學生的科學素養。例如：在課堂中高中化學教師利用多媒體展臺向同學們展示課本化學知識和相應的拓展資料，憑此帶領學生了解到化學的廣泛性和在不同領域中進步會直接關系人類的生存和科技的發展進步，使學生們通過生動的學習情境，樹立實事求是的科學態度，并且勇于擔負起奉獻社會的使命，從而推動學生更加積極的參與化學學習的活動與實踐中，由此不斷的增強學生的科學素養[3]。

2.重視實驗，從而不斷地提高學生化學綜合素養

根據新課標的具體要求，在課堂中高中化學老師也要有意的將實驗教學融入其中，提供更多的實踐機會給學生，進一步提高學生的實驗能力和科學素質，輔助學生在實踐中不斷的了解知識的生成過程。在實驗中要注意下面兩個問提:第一在實驗前，要明確實驗的目的。要做好實驗演示盡量不要出現原則錯誤，讓學生直觀的了解到實驗步驟和實驗現象。其次將學生的實驗操作盡可能的規范。讓學生將實驗記錄整理好，規范的操作也是實驗成功的前提，所以就要教師從實驗的步驟流程開始向學生提出較規范的要求。

3.合理運用有效評價，深度強化學生的核心素養

在高中化學老師授課中對學生學習過程和學習方法及學習態度進行及時的評價，從而更便捷的幫助學生客觀了解自我以及自身的優缺點，由此幫助學生指明努力方向和樹立更明確的學習目標，在今后的學習實踐中學習和探究更加有目的性和針對性，使學生的核心素養進一步強化。高中化學教師為了促進學生核心素養的發展還應該將賞識教育和激勵式策略同步融入到評價學生的過程中，進而激發學生的積極的學習情感，推進學生更加有自信并且自我主動的參與學習和探究[4]。

結束語

基于現代教育的基本核心要求，高中化學老師在進行教學工作時，必須將學生核心素養能力的發展放在首位，并且要為實際的教學制定更加科學更加有效的授課方法和輔助資料，使實際教學更加順利，使學生在課堂中掌握更多的化學知識，認識到學習化學對許多領域和自身前途所具有的重要性及捷徑性，幫助學生不斷克服學習理論的難題，收獲更加積極和正能量的情感，由此推動化學學科教學質量的穩定，從而達到培養和提升學生的化學核心素養。