小學數學低年級課堂的情境教學模式探析

葉春燕

(福建省漳州市高新技術產業開發區九湖鎮王占春小學 福建 漳州 363118)

作為低年級小學數學教師，要始終把學生放在優先位置，樹立全面發展教學意識，貫徹以人為本理念，養成情境教學習慣，在反思求證和科學實踐中推進教學成效的提升，為情境教學的可持續發展做出努力。

1.低年級小學生的數學學習心理

研究低年級小學生的數學學習心理，其目的是引導教師養成尊重學生的教學習慣，為情境教學的深入推進夯實基礎，做好鋪墊。低年級小學生一個最突出的特點是活潑好動，對什么都充滿探究的興趣，喜歡玩，喜歡鬧，情感豐富且真實。在數學學習中，他們會表現出很多在教師看來需要改進的問題，比如上課注意力不集中，愛搞小動作，愛交頭接耳，和嚴謹的數學知識比較隔閡，習慣于按照他們自己的理解去認識和接受，事實上這些問題不過是低年級小學生的身心發展特點，教師需要做的不是壓制學生的天性，強制學生去改進，而是如何引導學生把旺盛的精力投入到學習之中。

2.小學數學課堂中開展情境教學的理論依據

在小學數學課堂上開展情境教學有著十分扎實的理論依據，其基于小學生的發展特點和學習心理，是一種科學的教學手段。首先，心理學認為一個人的情緒和情感對于接受，理解，獲取知識有很大的影響，對于小學生來說，如果他們在一節數學課上的情緒是舒適的，愉悅的，他們更能融入到課堂之中，和教師產生良好的互動效應，學習印象也會得到加深。相反，如果他們的學習情緒是消極的，不愉快的，甚至對課堂和教師充滿敵對情緒的，那么教師的教學手法再好，學生也不能感受到學習的樂趣。其次，通過對大腦半球的分析，科學家們認識到人的大腦的左半球主要參與的是一些邏輯推導，理性分析活動，而右半球主要掌管人的直覺，創造力和想象力，當然最重要的是情感表達，兩個半球不是各行其是的，而是只有在良好的分工和合作之中，人才能更加全面地獲取外界的信息。

3.小學數學中的情境教學模式類型

情境教學有著很多種表現方式，需要教師結合具體的數學教學內容以及學生的課堂表現進行針對性的教學實施，靈活掌握。同時在展示時間和策略上，情境教學也有著很大的空間。筆者結合教學實踐和經驗，認為小學數學中的情境教學模式類型主要有如下幾種：

3.1 生活情境展示。數學和生活具有天然的內在聯系，不可分割。把數學知識融入到小學生多姿多彩的生活之中，既是數學教學應該貫徹的基本教學方法，也是彰顯情境教學的重要方式。特別是在很多具有實踐內涵的知識學習中，教師引導學生去生活中認識和感受數學，能夠收到事半功倍的教學效果。

3.2 實物情境展示。小學生尤其是低年級小學生，由于直覺感強烈，他們更喜歡直觀，直接的知識呈現，對抽象的講解缺乏好感。如在講述算術的時候，教師拿出蘋果等進行加減運算，就遠比讓學生進行抽象的想象有效的多。

3.3 畫面情境展示。多媒體等信息技術是情境教學極為重要的幫手，其通過豐富生動的畫面展示，可以把平面靜止的數學知識變得立體，充滿動態感和趣味性，對于生活在信息化時代，熟知很多信息化設備的低年級小學生來說不但不陌生，接受起來幾乎沒有一點障礙。

3.4 表演情境展示。情境教學中有一種方法，就是在教師的引導，幫助和參與下，學生們通過扮演一定的角色，置身于逼真的情境之中，把教師和書本的知識傳授模式變成學生自主獲取知識的過程，給學生帶去不一樣的學習體驗。

3.5 音樂情境展示。音樂是重要的情感激發手段，教師通過節奏歡樂，情感飽滿，學生們熟知和愛唱的童謠，兒歌等進行課堂展示，可以最大程度地調動起學生們的學習熱情，提升課堂氛圍，使學生帶著歡樂的情緒接受教師的講解，最終達到良好的數學教學效果。

3.6 問題情境展示。問題情境幾乎可以在每一堂數學課上向學生展示，教師帶著問題備課，在課堂上積極主動地向學生們發問和反問，在設計作業和試卷測驗中給學生安排一些開放式的問題，能夠幫助教師發現學生的學習情況和教學不足，更能夠促使學生帶著問題學習數學知識，從而啟發學生的數學思維，促使學生養成獨立思考的數學學習習慣。

4.小學數學低年級課堂的情境教學策略

4.1 創設生活情境，提升學生的數學感悟。生活是數學教師的第二課堂，也是彰顯數學趣味，提升數學應用價值，幫助學生更加深入的理解所學知識的重要依托和路徑。低年級小學生的生活十分豐富，他們在生活中成長起來，對生活最親切，養成了從生活中獲取感悟和知識的習慣，教師通過引入生活情境，可以把嚴謹的數學課堂變得生動親切，學生的思路和注意力也更容易跟著教師的引導得到加強。如在教學《100以內數的認識》等相關內容之后，教師就可以在課堂上給學生布置一個場景，這個場景可以是菜市場，可以是超市，可以是文具店，可以是學生們熟悉的其他生活場景，然后教師扮演客人，學生扮演賣家，教師拿出人民幣和學生的物品進行交換，在一買一賣中幫助學生認識數字。為了充分體現生活感，教師還可以扮演挑剔的顧客刻意“刁難”學生，比如發現圓珠筆書寫不順暢，就可以要求扮演賣家的學生降價，把原來8元一支的圓珠筆降為5元，發現鉛筆盒不好使，教師就可以要求把原來80塊錢一個的鉛筆盒降為50元，學生也可以模仿淘寶雙11活動舉行一些甩賣，誘惑顧客們來消費，通過這樣的情境模擬，使學生認識到數學和生活的緊密關系。

4.2 創設實物情境，提升學生的直觀感受。實物指的是眼前可見可觸可感的事物。小學生尤其是低年級的小學生，他們了解和認識這個世界的基本方式就是親身觀察，體驗，和參與，實物展示的重要性在于，它排除了橫亙在學生和知識之間的障礙，直接和學生進行溝通交流，不再受制于第三者諸如書本的影響，從而給學生帶來更加鮮明和深刻的學習感受。如在教學《認識圖形》這一課之前，教師就要準備一些實物或者道具，比如孩子們愛玩的小皮球，一次性水杯，七巧板，滾木等，把它們帶到課堂上來，讓孩子們觸摸，感受形狀各異的奇妙世界，這遠比依靠書本上的圖形對學生進行講解，效果要好的多。為了提升課堂氛圍，教師還可以讓學生找一找課桌上有哪些形狀的事物，看誰找的多。同桌之間還可以開展互問互答：書本是什么形狀，鉛筆是什么形狀，橡皮是什么形狀等，通過多種實物展示情境的創設，使學生對形狀的認識更加深刻。需要注意的一點是，實物情境的創設要貼合學生的生活，盡量避免給學生提供一些沒見過的陌生的實物，以免提升他們的認知難度，這樣才能保障教學實效。

4.3 創設畫面情境，提升學生的學習樂趣。如今，多媒體技術已經在新時代的小學數學課堂上得到了廣泛的運用，很多教師有著十分成熟的運用習慣，能夠結合具體的教學內容進行畫面展示，給學生帶來強烈的視覺和聽覺感受。其實多媒體本身就是一種情景教學模式，其把聲音，畫面，圖像等融為一體的特點，對于數學教學是一種良性的引導，對于學生的學習效果也是一種促進。舉例來說，在《認識人民幣》一課中，教師就可以在多媒體的幫助下給學生展示一些人民幣，可以是第五套人民幣，可以是學生們沒見過的第四套，第三套人民幣等，豐富學生對人民幣的認識。為了提升課堂教學的趣味性，教師還可以做一些視頻課件，課件中把100元紙幣比作元帥，50元紙幣是將軍，20元紙幣是師長，10元紙幣是團長，5元紙幣是營長或連長，1元紙幣是排長，五角和一角硬幣是士卒，組成一支軍隊讓學生們認識，這種把一定的故事情節引入畫面情境創設之中的教學既是一種創新，也是情境教學的魅力所在，更能激發低年級小學生的認知興趣。有必要指出的是，借助于多媒體進行畫面情境的創設對教師是一種很高的要求，需要教師在課下精心挑選大量素材，并結合一些軟件進行設計和編程，才能達到良好的效果。

4.4 創設表演情境，提升學生的自主能力。低年級小學生有著一定的表現欲，他們喜歡被關注，被夸獎，尤其是一些愛玩愛鬧，課堂注意力不集中的學生，教師應該適時給他們提供一些表演機會，釋放他們飽滿的精力，在歡樂有趣的表演活動中，拉近他們和數學學科之間的距離。如在教學《認識時間》這一課時，教師在講授完一些基礎知識之后，就可以給學生創造一個表演機會，鼓勵活潑好動的具有表現欲的學生們扮演表盤上的時針，分針，秒針，讓他們通過在“表盤”上走動，感受時針，分針，秒針之間的變化關系。為了增加表演的豐富性，教師還可以選擇十二位學生圍成一個大大的圓圈作為一個模擬出來的表盤，每一位學生扮演從1—12之間的一個刻度，這樣表盤里面扮演時針，分針，秒針的學生更有身臨其境的感覺，充分彰顯情境教學的趣味。在表演的過程中，教師可以參與進來，向學生提出一個時間讓他們把時間呈現出來，變錯的學生被淘汰，其他學生代替變錯的學生走進表盤之中，通過這樣的競爭機制，促使學生們去認識和感受時間，提升課堂氛圍和學生的思維敏捷。

4.5 創設音樂情境，提升學生的學習體驗。音樂具有啟迪人心的力量，在情感激發上，音樂的作用也非常凸顯，可以喚起學生對美的感悟，促使他們在旋律的帶動下感受豐富多彩的美好世界。如在教學20以內加法的時候，教師就可以從網上搜尋一些適合低年級小朋友歌唱的兒歌，下載到手機上，然后在數學課堂上給學生播放，和學生一起唱啊跳啊，活躍學生的課堂體驗。記得有一首兒歌是這樣唱的：一只小青蛙一張嘴啊，兩只小眼睛四條腿啊；兩只小青蛙兩張嘴啊，四只小眼睛八條腿啊......它把數字加法融入到了簡單的歌詞之中，對學生來說能夠在潛移默化中幫助他們認識數字。出于由易到難的教學原則，開始的時候教師可以把兒歌的節奏調慢一些，先讓學生適應，之后不斷把節奏加快，激發學生的數學思維。教師還可以讓學生們以小組的方式展開競賽，看看哪個小組的學生唱的最快最準就給予一定的獎勵。

4.6 創設問題情境，提升學生的邏輯思維。在數學課堂上不再是單一的講授，而要適時通過設置一定的問題促使學生去轉動腦筋，是新時代數學教師應該具備的基本素養。教師要從備課階段就要做好安排，在什么時候，針對什么問題，和誰進行問題互動，做到心中有數。在課堂上，教師要把提出問題作為推進數學教學向前開展的重要引擎，把提升學生的邏輯思維作為啟發學生的重要任務，通過一個個有效的問題，引導學生養成愛思考的好習慣。尤其是對于那些思維懶惰的學生，教師更要加強這方面的啟迪，使學生充分感受數學學科的探索樂趣。比如在教學《克與千克》的時候，教師就可以問學生：一斤等于多少克？借此啟發學生。在學習《角的初步認識》的時候，教師也可以向一些學生提出一個開放式的問題：角的大小和角的邊長有什么關系嗎？是不是角的邊長越大，角就越大呢？教師讓學生們以小組為單位進行集體思考和交流。為了充分展示問題情境的魅力，教師可以把學生分為兩組，一組學生認為角的大小和角的邊長有關系，一組學生認為兩者之間沒有關系，然后兩組學生展開辯論。整個過程教師要少干預，讓學生把各自對數學知識的認知潛力充分展示出來，通過類似的問題，提升數學課堂的深度，鍛煉學生的數學思維和空間想象力。

結語

總之，情境教學在小學低年級數學課堂中有一定的結合優勢，對學生來說確實是一種有利于提升學習興趣的教學手段，教師有必要增強教學意識，進一步利用情境教學的特點，給學生創設別開生面的數學學習環境，激發數學魅力和學生學習潛能，使情境教學這一新時代重要的教學模式得到淋漓盡致的展現。