互聯網+背景下的中職數學教學策略分析

韓青芳

(東營市化工學校 山東 東營 257400)

近些年來，互聯網技術蓬勃發展對各個領域的影響逐漸增加，對人們學習與生活也有著深遠的影響，特別是在教學過程中，如果合理利用學習App軟件、微博、微信、微課、慕課等，能夠創新教學方式，豐富教學內容。另外，與傳統教學模式相比較，能提高教學時間的自由行、教學資源的共享性及豐富性[1]。所以根據中職學生數學教學實際情況，與互聯網技術充分結合，能夠提高教學的時效性，更好的培養學生數學思維、邏輯思維。因此在中職數學教學中，有必要順應時代發展，利用互聯網技術進行教學改革，制定新型教學策略。

1.互聯網+微課，豐富教學模式

微課是近些年來新興的教學模式，能夠讓知識簡潔化、視頻化，讓教學更具有互動性。在授課之前教師需要了解學生互聯網設備普及情況，再根據教學內容合理的設計教學安排，同時教學中還需要重視實際生活與數學知識相結合，把握好教學難易程度、教學重點。此外，教師需要掌握學生的學習能力，再通過網絡查找與學生實際相貼合的生活例子，將知識點融入其中，制作教學視頻，利用互聯網信息技術在教學前發送給學生。在展開微課教學時，教師就可以在教學環節設計上或是某個知識點教學時，利用互聯網技術制作微型教學課件，將其發送到在線網絡共享平臺，學生課前在手機上就能夠自行觀看、實時互動[2]。比如：在“集合的概念”教學過程中，教師可以在授課前，在互聯網上下載學校運動會、超市人群的照片，將空集、有限集、無序性、互異性、不屬于、屬于、元素、對象等概念融入其中制作成視頻，學生進行課前預習，由于圖片上都是常出現在生活中的場景，所以學生更容易接受，更加投入到學習中。需要注意，教師微課內容設計時，要合理利用數學知識邏輯，將數學知識點相關的趣味圖片、生活圖片進行排序，可適當的加入旁白、解說，以及背景音樂，最終合成一個短小精悍的教學視頻，學生可以課前預習、課后復習，教師在課堂中可根據教學進度進行播放，并通過暫停、快進、回放等方式進行知識點集中講解。

2.互聯網+專業，擴寬教學內容

在中職數學課堂中應用互聯網信息技術，有助于拓展教學資源，讓學生有更廣闊的學習空間，還能將專業與知識點相結合，不僅能提高數學教學質量，還能讓學生懂得站在專業角度思考問題，增強自身數學能力、專業能力[3]。比如：財務管理專業的學生在學習“等比數列”過程中，教師可以將貨幣時間價值計算與數列知識結合到一起，使學生充分認識專業和學科之間的關系。實際教學中，首先教師利用互聯網搜索相關資源和數據，了解貨幣時間價值計算方法，再設計相應的實例，“張紅今年1月將2000元存入銀行，以復利方式計算利息，年利率為10%，提問10年后能獲得的本利總額是多少？”對該問題進行深入分析可發現，本利和呈等比數列，2200是首項，1.1為公比，通過通項公式就能計算出10年后的本利總額。這樣，教師在課堂教學中充分利用互聯網技術，學生即學習到了等比數列相關知識，又將知識點進行了拓展，上升到自身專業，拓展了學生的思維和視野，提升教學質量。

3.互聯網+翻轉課堂，提升教學質量

在新課改不斷深入下，要求中職教學中要不斷提高學生的主體地位，讓學生成為課堂主角，培養學生學習的自主性，翻轉課堂就是這樣的教學模式，如果能夠與互聯網技術相融合，可以在師生分離情況下，依然發揮學生主體地位，主動學習，從而提高教學和學習質量[4]。比如：在“正弦定理”教學過程中，教師可以在互聯網背景下進行翻轉課堂，教師先將相關知識點制作成視頻內容，通過互聯網共享給學生，讓學生進行自主學習、互動交流，同時布置相應的作業，讓學生帶著問題進行視頻觀看，并記錄下存在疑慮的地方。到課堂中，教師將學生的問題收集起來，正式講課中將這些問題作為重點進行講解。在知識講解完，教師將普遍存在的問題進行延伸，提出“是不是任何三角形中都可以應用正弦定理”，并預留出10分鐘時間，引導學生用幾何畫板進行實驗，同時進行小組討論，學生在動手驗證，以及相互間思想碰撞下，能激發出更多的靈感，從而進行意義構建，懂得正弦定理適用于任何三角形，強化記憶。所以說，互聯網技術在翻轉課堂教學過程中，起到了關鍵性作用，是教學完成的關鍵步驟，也是體現學生主角地位的主要途徑，對完成教學目標有著重要意義。

結束語

總而言之，中職數學教學中在互聯網+背景下，合理利用信息技術能夠讓教學更加開放化、多元化，使學生學習不受時間、空間限制，開辟出更多的學習途徑，拓寬學習空間。另外，還能讓數學教學內容不局限在課本知識上，通過翻轉課堂、微課等整合學習資源，讓數學教學與專業教學相融合，延伸教學內容。這樣既能激發中職生數學學習興趣，讓其更直觀的掌握知識點，還能增強知識應用能力，整體提高數學能力，保證教學質量。