大數據時代高中數學課后作業分層設計的策略探討

賈俊濤

[青海省(西寧)果洛中學 青海 西寧 810003]

在當前這一信息技術不斷深化背景下，大數據成為了各行業長久穩定發展的重要支撐，因此在教育事業發展過程中，大數據就被融入到了課程教學中，以保證可以利用這一方式有效提高教學質量，使學生能夠在課程學習中牢牢掌握所學知識。那么在發展過程中，教師就要將大數據融入到每一教學環節中，進而有效提高學生綜合能力，保證學生能夠正確了解所學知識。因此，在發展過程中教師就開始借助大數據設計課后作業，進而有效提高學生課后作業完成效率，本文就對大數據時代教師如何有效設計課后作業進行總結分析。

1.課后分層作業的必要性

很多高中數學教師在課后作業設計過程中經常會出現這樣的問題，那就是在課后作業設計過程中總是針對如何引導學生掌握所學知識制定相關內容，這就導致學生在課后作業完成過程中會失去學習興趣，使得課后作業失去了其存在意義。所以在發展過程中，教師就需要利用合理的方式去設計課后作業，以保證學生在課后作業完成過程中能夠牢牢掌握所學知識，同時將所學知識靈活運用起來，進而有效提高自身綜合能力。因此，分層作業設計就需要得到教師重點關注，因為分層作業需要結合學生實際情況而定，那么在教師在設計與分析過程中就可以準確了解所學學習能力，同時針對不同階段學生的弱點制定相對應的練習內容，保證學生能夠更加有效地掌握所學知識，并進一步推動高中數學課程教學工作步入現代化發展進程中[1]。

2.作業分層的意義

2.1 幫助學生鞏固所學知識。由于學生的學習能力存在一定差距，這就導致教師的“撒網式”課后作業設計無法有效提高學生知識總結能力，所以教師在課后作業設計過程中就要結合實際情況設計分層作業，以保證課后作業能夠符合學生自身學習能力，進而有效提高其知識理解與掌握能力，進一步幫助學生有效鞏固所學知識[2]。

2.2 有效幫助學生總結學習問題。因為學生學習能力各不相同，所以班級中就經常會出現三種不同學習能力的群體，分別為學習能力強、學習能力較好、學習能力差這三個群體，并且不同群體對知識的理解也各不相同。所以在課后作業設計過程中就需要利用分層的方式去引導學生，以保證可以在課后作業設計過程中幫助學生正確了解在學習中遇到的問題，使學生能夠正確了解到在學習中存在問題，并有效解決存在的問題。

2.3 推動學生同步發展。利用作業分層可以使學生在作業完成過程中正確了解所學知識，同時保證作業可以在學生能夠理解的范圍內將所學知識充分展現出來，這樣學生在學習過程中就能夠逐漸養成綜合能力，并拉近不同層級學生之間的距離，保證班級中的學生能夠做到同步發展。

3.大數據背景下的課后分層作業設計

3.1 借助網絡平臺，提高效率。在大數據不斷深化背景下，教師的課后作業設計可以融入網絡教學平臺，通過教學平臺中豐富的資源來提高課后作業設計質量，教師還可以借助網絡教學平臺的優勢幫助學生總結出相應的知識點、難點等，保證可以有效設計出相應的分層課后作業。與此同時，教師在教學過程中還可以結合學生性格特點與學習能力，為學生制定相應的教學計劃，以保證可以有效提高課后作業設計質量，并保證課后作業設計過程中能夠使其滿足學生學習能力，避免學生在課后作業完成時因為作業內容過于復雜產生厭倦情緒。不僅如此，在課后作業設計過程中教師還可以借助網絡平臺有效對學生學習能力的提升與否進行總結，進而有效提高課程教學質量與效率，并推動高中數學課程教學工作現代化發展[3]。

3.2 加強師生溝通，掌握學生學習狀態。在課后作業設計過程中，教師一定要注意學生的學習狀態是否穩定，因為若是學生的學習狀態不穩定，那么教學工作質量就會受到影響，同時課后作業設計也可能無法與學生自身學習能力持平。所以在教學過程中教師就要加強與學生的交流溝通，在交流過程中適當向不同學習能力階段的學生提出問題，通過學生對問題的解析與理解來初步掌握學生學習狀態，進而有效提高課后作業設計質量，保證可以在交流過程中了解到學生對知識的看法，并掌握學生的基本學習狀態。例如，教師進行到《函數與方程》這一知識點教學時，教師就可以與學生進行相應的交流互動，以達到有效了解學生學習狀態的目的。此時教師就可以在網絡教學平臺中為學生設計相應的課后作業，由于無法準確了解到學生是否完全掌握了所學知識，所以教師就可以利用平臺測驗分數制定課后作業的方式引導學生。即學生需要在課后到網絡教學平臺中進行習題測驗，最后平臺就會根據學生的分數將分層作業展現到學生面前，分層測驗成績分別為0-59分、59-70、71-100這三個階段。通過這樣的方式既可以拉近師生之間的距離，還可以有效將分層作業設計出來，進一步提高學生自身學習能力[4]。

3.3 多樣化課后作業形式。傳統的課后作業設計方式已經無法有效提高學生自身綜合能力，并且學生課后作業完成效率與質量也不盡如人意。所以在當前這一大數據不斷深化背景下，高中數學教師在課后作業設計過程中就需要結合實際情況，并在網絡上整理出更多的課后作業完成形式。例如，教師進行《直線、圓的位置關系》知識點教學時，就可以向學生列出這樣的問題“已知圓的直徑為13，如果直線和圓心的距離為4.5，那么直線和圓有________個公共點”。并讓動手能力較強的學生，在網絡教學平臺中將問題通過繪畫的方式完成，若是學生思考能力較強，那么教師就可以讓學生在回答完問題后進行試卷測驗。如果學生學習能力較差，就可以通過例題視頻解析與相似題目引導的方式來激勵學生，保證學生能夠初步掌握所學知識，以通過這樣的方式來提高學生基礎能力。

4.結束語

總的來說，高中數學課后作業的設計一定要注意一點那就是“創新”，因為隨著教育事業現代化發展，學生對課程學習與課后作業的看法發生了改變，所以教師就需要利用合理的方式去引導學生，以保證可以有效提高課程教學質量，并將學生課后作業完成效率進行提升，進一步推動高中數學教學工作現代化發展。