做一做，數學更精彩

林小鳳

(福建省福清市龍田第二中心小學 福建 福清 350315)

前言

數學教學中，教師要善于在課堂中通過涂涂畫畫等方式，讓學生動手做一做，將數學課堂上一些比較抽象、晦澀的內容具體化，將一些比較復雜的問題分解為簡單的問題，從而降低學生學習數學的難度，提高學生數學學習的綜合質量，改變通過具體的操作過程幫助學生找到學習數學知識、解決問題的思路，從而在無形中培養學生良好的數學習慣，同時也能夠培養與提升學生的數學學習綜合質量。

1.明確問題，科學設定課堂教學計劃

受傳統教育教學理念的影響，小學階段的課堂教學比較偏向于以教師為主體的課堂講解方式。小學數學學科更是如此，部分教師認為小學階段學生的數學知識、數學技能等并沒有獲得充分的積累，因此在課堂教學，甚至課外活動中，教師不自覺的認為多講、多寫、多練就會增加學生數學知識，提高學生數學技能。以計算為例，從低年級的10以內、20以內的加減法、表內乘除法，到中年級四則混合運算，再到高年級的小數、分數等的計算，基本上都是通過口卡的方式來鍛煉學生的計算能力；低年級段時通過大量的口卡口算、筆算、列豎式等方式學生似乎能夠快速的提高計算能力，但是，隨著年級段的提升，簡單的口卡似乎并不能有效提高學生的計算效率，學生也不能更好的明確復雜計算中的算理，機械的練習起不到提高學生計算有效性的目標。而在計算練習中穿插“實驗”環節，讓學生親歷推斷算法、算理的過程，則能夠在很大程度上減輕學生對于越來越復雜的數學計算的畏難情緒，有效改善學生的計算效率低的現狀。

再者，以往課后作業的布置方式相對比較單一，課后練習基本上都是采用書面作業的方式，比如教材后面的練習題、優化設計等，每一堂課結束后都會相應的給學生留一部分作業，夯實鞏固學生的課堂知識學習牢固程度。作業安排的初衷固然沒錯，但是在實施過程中，過于單一的書面作業，很難激起學生高效完成作業的興趣。而在作業過程中穿插動手涂畫等操作環節，一方面能夠拓展數學作業的形式，增加學生參與作業活動的積極性；另一方面也能夠通過動手操作環節，拓展學生解決問題的思維，提高學生作業效率和質量。

因此，從上述幾方面分析，當前數學教學活動中學生動手操作的機會明顯偏少，往往處于比較被動的學習狀態，一方面不符合小學數學的學科特征，另一方面也不符合小學生數學學習與發展的需求；因此新教育形勢下，如何更好地將動手操作環節貫穿到數學課堂內、外活動中，從而有效提高數學課堂質量，成為當前數學教學活動開展的重要任務。

2.設定合理情境，教學中貫穿動手操作

情境課堂是小學數學教學中非常常用模式之一，通過課堂情境的創設，能夠為學生提供多元化的活動機會，為學生提供更多動手實踐的機會，通過動手做一做的環節，有效提升學生數學學習的綜合質量。

難點的突破是每一堂數學課的重點內容，通常情況下難點的突破都是通過教師講解完成，效果一般。而基于新課程標準的生本課堂創建過程中，課堂教學活動中則要從學生具體學情入手，逐漸引導學生通過做一做的方式突破重、難點，提高課堂學習效果。

例如，低年級“8、9的分與合”探究活動為例，這堂課之前，我們已經學習過了1-7的認識與加減法，以及7個數字的分與合，并掌握了一些具體的數字分與合的方法，因此在這一堂課的教學活動中，教師要善于借助前期講解的思路和方式，引導學生通過動手做一做的方式，探究8、9的組成。

教師：同學們，前面我們已經學習了1——7數字的加減法、分與合，那么今天我們就來試一試，看哪些小組能又快又準確的發現8、9兩個數字的分與合的奧秘。(教師從上節課6、7兩個數字的分與合游戲入手，通過口令游戲引導學生復習6、7的分與合，為8、9分與合的探究活動做好準備。)

教師與同學們事先準備動手探究環節所需的學習工具，像小棒、棋子等，每個小組分別配發足夠數量的學習工具，為后續的動手環節做準備。

教師：同學們，請看大屏幕，兔媽媽在教小兔子們學數學，但是小兔子們聽不懂，沒有完成兔媽媽的任務，看看我們誰能夠幫助小兔子們完成媽媽布置的任務呢？兔媽媽給了小兔子8根胡蘿卜，讓她用不同的方法將8根胡蘿卜分成兩堆，應該怎么分呢？

同學們用小棒等工具代替胡蘿卜，快速的投入到動手實驗的環節，教師為了更好的了解學生在探究活動中的表現，以參與者的身份融入到學生探究活動中。

幾分鐘的學生探究之后，教師讓每個小組上前分享，通過實物投影儀演示自己小組的做法。

小組一：8根小棒，按照不同的分法可以是4和4、3和5、6和2、1和7，有四種分法。

教師：一組的同學做的非常棒，但是同學們有沒有發現什么問題呢？我們請第一小組的同學自己來說一說。

學生一：應該是分的不全，好像還可以分成8和0.

教師：有沒有發現這樣的分法比較亂，而且容易丟掉內容，那么有沒有其他的辦法呢？想一想我們之前數字的分與合都是按照什么方法分的呢？

學生二：按順序分……

教師：非常棒，那么接下來我們再來試試吧。

于是，教師帶領學生通過動手環節探究8的分與合，(邀請幾名同學上臺)，首先將小棒放在一邊，并引導同學寫下此時兩邊的小棒數量為8和0，隨后移動一根小棒，此時寫下左右兩面小棒的數量為7和1。緊接著，學生們又開始了動手探究環節。然后每次移動一根之后，寫下相應的數字6和2……0和8，如此通過有順序的分一分，學生自主動手做一做，不僅掌握了8、9數字的組成同時也提高了課堂學習的效果，明確了數字分與合的方法，為后續的計算做好扎實的準備。

3.做中學，學中做，實踐中踐行動手操作

做中學，學中做是引導學生通過動手操作解決實際問題的主要措施，比如在數學作業布置中，教師可以將傳統、單一的寫作業的方式進行拓展，將綜合實踐作業融入到具體的活動情境中，有效拓展學生解決問題的思維，從而提高學生解決問題的能力。

例如當我們學習了基礎的三角形、正方形、長方形、圓形、梯形等圖形之后，在課后作業活動中，教師可以通過實踐操作的形式，引導通過畫一畫、剪一剪、做一做的方式，利用基本圖形開展“七巧板”拼圖游戲。在具體操作活動中，教師從基礎的七巧板拼圖開始，然后逐漸引入更多形式的做一做實踐活動，由此不僅能夠幫助學生認識幾何圖形，同時也能夠培養學生的空間觀念，從而激發學生的想象力和創造力。

動手操作活動可以從簡單的基礎拼圖開始，逐漸提高難度，或者根據學生的空間想象能力、動手能力等進行分層探究活動。例如，簡單的借助現有圖形按要求拼圖，中難度的根據圖片尋找自己所需的圖形進行拼搭，高難度的多圖形拼搭與創意等等。結合不同難度的操作游戲，學生首先動手進行基礎圖形的畫、剪，小組合作準備數量充足的探究活動工具，然后再進行涂色，用不同的顏色進行明確區分；然后根據自身能力進行相應難度的實踐活動，按照要求進行拼、接。

為了增加學生的動手探究活動的體驗感，教師還可以進行游戲闖關活動，從低難度開始，每成功完成一關的任務就可以獲得相應的積分獎勵，最后積分最多的小組能夠獲得最終的數學大獎。

通過畫圖形、剪圖形、拼圖形的過程，教師與同學們一起將簡單的七巧板拼圖游戲進行創新與拓展，將更多形式的幾何圖形融入到具體的活動中，在做與思的過程中復習了各種基礎圖形特點等知識，同時也在具體操作過程中拓展了學生思維，提高了學生動手操作的能力。

4.巧借生活經驗，提升動手操作能力

生活與數學原本就有著非常密切的聯系，在具體的數學活動中，教師也要善于借助學生的生活經驗，從生活入手引導學生對數學知識進行探究和學習。

例如，長方體和正方體的認識相關內容的學習時，在低年級已經接觸過長方體與正方體的初步知識，因此這一堂課教師可以借助生活中與長方體、正方體相關的物品，進行兩者特點的探究。

教師：同學們，我們在低年級的時候已經學習過有關長方體和正方體的相關知識了，那么誰說一說生活中有哪些物品與他們兩者有關系呢？

學生：老師我的魔方是正方體的，我們用的書本是長方體的……

教師：同學們說的非常棒，那么你們發現他們有什么不同的特點了嗎？接下來我們來看看長方體有哪些明顯的特征吧。

教師與學生將事先準備好的長方體模型準備好，然后引導學生觀察長方體的每一個元素，教師順勢幫助學生認識每一個要素的名稱，比如棱、頂點等。然后每個小組的同學，借助手中的長方體模型，進行特點探究。

例如，小組一選擇將長方體紙盒拆開，然后通過折一折、比一比、數一數的方式，同時將自己比較過的“棱”、“面”、“頂點”等按照不同的顏色進行標注區分，然后總結每一個元素之間的數量關系，比如長方形有8個頂點、12條棱……最后再將長方體模型組裝起來，檢驗一下自己的結論是否正確。由此，通過動手操作，將生活中的數學資源引入課堂，讓數學課堂更具趣味性，讓學生的學習效率也獲得了明顯的提升。

5.結束語

總而言之，小學數學教學中學生動手操作能力的提升需要貫穿于課堂內外活動中，通過不同的情境創設方式，為學生搭建多維度的實踐操作平臺；借助畫一畫、做一做等多元活動，不僅能夠降低學生的數學畏難情緒；而且能夠進一步讓學生發現數學學科的魅力，從而讓學生對數學學科產生科學、合理、正確的認知，更加有效的激發學生參與數學活動的興趣和積極性，為提高小學數學課堂教學的綜合質量以及學生的數學綜合素養奠定堅實的基礎。