淺談小學數學《認識時間》的教學

方 蕾

(貴州省綏陽縣風華鎮風華小學 貴州 綏陽 563300)

數學知識廣泛應用于社會生產和日常生活之中，與人們的活動息息相關。小學數學教學為了促進小學生學習數學知識與技能，數學課程具有公共基礎的地位。所以，在小學數學教學中既要符合數學學科本身的特點，體現數學學科的精神實質，又要符合學生的認知規律和心理特征。現就自己執教小學數學二年級《認識時間》的教學談一談自己的一些做法。

1.溫舊知導入新知

我在教學二年級數學《認識時間》過程中，為實現讓學生在已認識整時的基礎上能正確認讀時間，計算時間的教學目的，充分領會數學課標“教學應該以學生的認知水平為基礎，面向全體學生，注重啟發式，重視學生已有的經驗，讓學生體驗從實際背景中抽象出數學問題”的含義。

教學中，我充分利用多個鐘面模型，采取復習認識鐘面的組成喚起學生對舊知識的回憶，順勢引入新課《認識時間》。我首先出示模型鐘面讓學生觀察鐘面上1至12這12個數字、指針和格子。明白12個數字把鐘面均勻分成了12個大格，每個大格又被均勻分成5個小格，整個鐘面呈現均勻的60個小格。讓學生能正確區分鐘面上長而細的針是分針，短而粗的針是時針。再通過模型鐘面演示，掌握分針走1小格是1分鐘，走1大格是5分，走2大格是10分，以此類推地數下去，走一周是12個大格，有12個5分相加是60分的知識。得出分針走過幾個小格就是幾分，分針指向數字幾，分針數就是幾個5相加的和。例如：分針指向數字2和數字3之間的第4小格，也就是分針走了14小格是14分；分針指向數字3是15分。接著通過模型鐘面演示和變化的彩色動畫課件，讓學生看到鐘面上時針走1大格是1時，走一圈是12時，看出時針走1大格，分針正好走完一圈的過程，讓學生有1時等于60分的概念。增強學生對時、分之間關系的理解。

2.啟發教學激思考

人們雖有讀表看時間的習慣和經驗，但時間又是很抽象的，對小學生來說，認識鐘面上小格、大格、分針、時針是學生對鐘表的初步認知。而分針、時針的走向才是學生對認識鐘表的深層理解。這就要求我們教師在教學活動中多采用啟發式教學，引導學生觀察鐘面組成，教會學生先讀時針的刻度，再讀分針刻度的方法，借助時針、分針在鐘面的位置數格子來認讀時間，讓學生形成時針走得慢，分針走得快的表象，發現時針的位置是隨分針位置的變化而變化的這一規律。比如時針接近數字9，分針指向數字11，得出時間為8時55分；時針剛超過數字9，分針在第6小格，得出時間為9時6分；又如時針在數字9和10中間，分針指著數字6，得出時間為9時30分。

3.遵循循序漸進的教學規律

教學中，教師要遵循循序漸進的教學規律，當學生能正確認讀時間后接著利用數鐘面格子的方法對學生進行時間計算的多元化教學。

首先提問現在是5時25分，再過15分鐘是多少時間？現在是5時30分，再過45分鐘是多少時間？現在是7時35分，50分鐘前是多少時間？學生通過順數、倒數格子的方法觀察并回答時間分別為5時40分、6時15分、6時45分。

其次，采用豎式啟發學生對時間進行計算。列豎式時做到時與時對齊，分與分對齊。計算時遵循100以內數的加減方法進行計算，只是注意“分與分相加”滿60向單位“時”進1再相加，“分與分相減”不夠時，向“時”借1當“60”后再減。

4.練習體現學生是學習主體

在教學“認識時間”中為了實現“學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者”這一新課標教學理念，充分結合小學生個性發展、學習愛好和興趣等多方面的因素，教學中，我認真設置并指導學生開展課堂練習，以書面的形式去完成填空，使學生在練習中鞏固所學的新知識。例如：

鐘面上有( )個數字，把鐘面分成了( )個大格。

每大格之間有( )個小格，整個鐘面共有( )個小格。

鐘面有( )根針，又粗又短的針叫( )，又細又長的針叫( )

時針走一大格是( )小時時針走一周是( )小時

分針走1小格是( )分分針走1大格是( )分

分針走一周是( )分鐘時針走1大格是( )分

1時=( )分60分=( )時

20分+30分=( )分30分+30分=( )時

45分-30分=( )分60分-30分=( )分

以上練習題既滿足了學生的個性特點，又把學生的疑問、好奇心融合到課堂練習之中，促進了學生對“時間”的思考。這樣的練習形式比教師灌輸式的教學相比效果必定好得多，起到事半功倍的教學效果。不僅激發了學生的學習興趣，還充分調動了學生學習數學的積極性和主動性。這樣，教師還給了學生足夠的思考、練習的時間，是鞏固和運用新知識的有效措施，充分體現了教師在教學活動中的組織、引導作用，學生在學習活動中的主體地位。