核心素養下的高中數學高效課堂教學的思考

黃圓圓

(貴州省盤州市第二中學 貴州 六盤水 553500)

高中時期的學生的課程較多，學業較重，老師也不能夠做到課堂教學圍繞學生，學生在課堂的參與度不夠就會產生興趣一般，甚至產生討厭數學這門功課的結果。并且學生對于枯燥的單純講理論知識的興趣度普遍不高，甚至會在其不感興趣的課堂上出現走神、睡覺的現象。文章將論述如何在以人為本的基礎上，提高高中數學課堂教學的效率。

1.培養學生的數學抽象能力，培養學生的核心素養

數學作為一門嚴謹的學科，在生活中有廣泛的應用，而數學作為一門抽象性比較突出的學科，對學生的學習造成了比較大的學習難度。而高中數學教師想要提升學生的高中數學核心素養，就需要培養學生的數學抽象能力，以便為學生學習高中數學知識點提供能力支持。當學生通過學習數學知識具備了一定的數學抽象能力之后，對學生學習高中數學有著不可忽視的有效幫助。

例如，教師在帶領學生學習數列這部分知識點時，教師就可以通過科學的教學方法為學生講解與數列有關的知識的點，如“數列的概念”，教師就可以通過文字與圖片相結合的形式為學生進行教學，讓學生能夠很好地認識“數列的概念”，并且能夠用自己的話表達出來。當學生對數列有了一個最基本的認知之后，對數列之間的關系的認知和相關知識點也會更加得心應手。不同學生的數學學習能力有著一定的差異，教師需要根據學生的具體情況來調整教學方針，幫助學生在課堂上有效掌握該知識點，有利于學生數學核心素養的有效提升。

2.培養學生的直觀想象能力，培養學生的核心素養

想象力是高中學生學習數學知識點需要具備的能力之一，而教師在開展高中數學教學實踐中培養學生的直觀想象力，則有利于學生很好地理解高中數學知識，這對培養學生的數學核心素養有著極大的幫助。當學生在教師的引導下掌握了直觀想象能力，對學生學習高中數學知識，提升學生學習效果有著不可忽視的積極作用。因此，高中數學教師在教學實踐中需要將培養學生的直觀想象能力作為教學重點，以期借此來培養學生的高中數學核心素養能力。

3.階段式數學教學測試，培養學生的核心素養

不少學生對高中數學的教學測試是比較反感的，但是不可否認的是，階段式的數學教學測試能夠幫助學生及時發現自己在學習實踐過程中出現的問題，能夠促使學生找到自己的學習短板，對教師開展針對性強的數學教學有著不可忽視的作用，對培養學生的核心素養同樣有著不可忽視的積極作用。

例如，教師在帶領學生學習完“等比數列”的每一部分內容，均應當開展相應的教學測試。在第一個階段，學生需要張臥鋪等比數列的基本含義和等比數列的通項公式，教師在帶領學生完成這部分內容的學習后，就需要圍繞本部分知識點對學生進行測試，通過階段式的教學測試來幫助學生發現問題，解決問題。當學生對等比數列的問題解決完了后，教師就可以對學生進行下一步的教學——求等比數列的前n項和，同樣需要學生在在掌握初始前n項和公式的基礎上來進行測試題的訓練。部分學生雖然會對比較簡單的求和問題進行針對性地思考和解決，但是當測試題的形式開始變得復雜時，學生對解題的認知就會產生相應的變化，甚至無法從題目當中提取有效信息，嚴重影響學生對本部分知識點的理解。而教師在高中數學教學中開展階段式的教學測試，則有利于培養學生的數據額分析能力，幫助學生有效提升學生的數學核心素養。

4.培養學生的數據分析能力，培養學生的核心素養

高中數學教學實踐中，會遇到各種各樣的生活問題，而在學習過程中，學生需要能夠掌握分析數據的能力，才能夠很好地提升自己的學習效果。但是，高中數學教師在培養學生數據分析能力方面有著不可推卸的責任。高中數學教師需要針對學生的數據分析能力進行系統的訓練，才能夠有效培養學生的高中數學核心素養。

例如，教師可以帶領學生學習“數列”這部分知識點時，就需要讓學生對已經給出的數據進行認真的分析，然后根據分析結果做出相應的結論。如“等差數列”和“等比數列”的通項公式，就是學生對給出數據分析所得出的結果，這都需要學生對數據進行必要的分析，才能夠在此基礎上解決相應的問題。而高中數學教師需要在教學實踐中培養學生的數據分析能力，才能夠起到培養學生核心素養的作用。

總而言之，高中數學教師想要培養學生的高中數學核心素養，離不開對數學抽象能力、直觀想象能力、數學運算能力和數據分析能力的培養，而當學生掌握了這些能力的時候，學生的數學學習效果就會得到提高，學生的高中數學核心素養自然就會得到相應的提升，這對教師開展高中數學教學有著不可忽視的積極作用。