“畫”言巧語，另有所“圖”
——小學語文低段教材插圖運用策略探索

安徽省合肥市新站區興華苑第二小學 鄭 偉

部編版教材在完善閱讀文本體系建構的同時，根據小學不同學段學生的認知特點安排了精美插圖等形象助讀系統，以幫助學生準確理解和掌握課文內容。課文中的插圖不同于一般的圖畫，“畫”中蘊藏著“巧語”，是語文教材中的重要語言形式；也不同于文字語言，直觀、形象的畫面，不僅增加了文章的趣味性，且更容易喚起學生豐富的想象。因此，教師應基于小學低段學生認知實際，深入解讀教材“插圖”，根據教材“插圖”編制特點和設計意圖，引領學生將圖片和課文視為一體，深刻理解文本思想，開闊學生視野，提升學生語文學習能力。

一、巧用插圖，引領自主預習

預習是提高小學語文教學效率、培養學生自主學習能力的重要環節，對低年級學生而言，如果采用傳統的導學案、學習任務單，則不利于調動學生預習興趣，學生在運用過程中也會受到識字水平的限制，預習效果不顯著。教師不妨利用教材插圖，引導學生在插圖引導下進行預習，幫助學生養成良好的預習習慣。

例如，在教學一年級《小小的船》一課前，我借助班級微信群，布置了三道語音預習任務：看圖識物。仔細觀察第二篇課文中的插圖，和爸爸媽媽說說圖中畫了哪些內容，它們是什么形狀的，又是什么顏色的。你能把這些內容、形狀、顏色等用筆寫下來嗎？看圖猜想。根據圖中所畫的內容，你猜猜《小小的船》可能寫了哪些內容，和爸爸媽媽一起讀一讀課文，看看你的猜想和課文內容哪些是相符的，還有哪些是課文沒有的?？磮D想象。結合插圖內容，說說“船”是指什么？發揮你的想象力，除了像船，你認為它還像什么呢？

預習環節，我抓住教材中的插圖做文章，引導學生借助圖畫進行預習。第一項任務，借助學生視覺感官，引導學生仔細觀察插圖，了解插圖畫了哪些東西，并有機融合識字教學于其中，鼓勵學生將畫面借助文字寫出來，學習難度低，學生易于操作；第二項預習任務，則引導學生根據所觀察插圖，去猜想課文內容，引發學生對文本的期待感。學生猜想時，又將猜想與文本內容進行比照，幫助學生形成比較學習思維；第三項預習任務，引發學生展開進一步的想象，讓學生根據教材文本支持進行創造性預習。預習形式采用親子共讀的方式，營造出濃厚的閱讀氛圍，收到了較好的預習效果。

二、圖文相生，調動多重感官

在閱讀教學環節，教師應基于教材編制意圖，將文字和圖畫兩種重要的語言形式有機結合起來，以圖促讀，借助圖畫提高學生的文字感悟能力，以讀解圖，借助文字引發學生豐富的想象，讓學生將多種感覺器官調動起來，在圖文相生中，強化學生的深度學習思想，既關注文本語言，又重視插圖解讀，將閱讀學習推向深入。

例如，在教學一年級《四季》一文時，我先引導學生細致觀察教材中的四幅插圖，讓學生先從整體上說說從插圖中讀到了什么；然后，具體到每一幅插圖進行精細化讀圖。第一幅插圖，我提出問題：小草是什么顏色的？草尖是什么形狀的？小鳥張開嘴巴可能在說些什么？在此基礎上，引導學生分別圍繞第二幅、第三幅、第四幅插圖，模仿教師的提問，自主設計一些問題，同桌之間進行問答活動。

在借助插圖進行觀察、交流的基礎上，我又引導學生將注意力集中到課文語言文字中，開展了以下學習活動：朗讀課文，要求朗讀時體現出說話者說話時的特征，可以結合插圖尋找能體現其特征的詞語。學生通過文本閱讀和觀察圖畫，借鑒“鞠著躬”“頑皮地”等，對文章第一、二段說話者的特征進行補寫，在插圖幫助下，學生紛紛交流自己的見解，“高興地”“興奮地”“微笑著”等詞語紛紛表現出來。然后，我又引導學生結合插圖，分析草尖、荷葉、谷穗、雪人等所用的表現其形態特征的詞語，讓學生品味這些詞語的表達效果。

在該環節中，將學生的聽覺、視覺等有機結合起來，引導學生在插圖和文字轉換中閱讀課文，做到圖文相生，降低了文本閱讀難度，較好地激發了學生的閱讀興趣，同時，借助插圖引導學生品味詞語，抓住景物的特點，收到較好的課堂閱讀效果。

三、補繪圖畫，豐富表達樣式

低段小學生想象力豐富，喜歡繪畫，常常喜歡借助繪畫的形式表達自己的想法，以彌補語言表達能力的不足。基于小學生的學情特點，教師應發揮小學生的優勢，引導學生結合文本內容，給教材文本增添一些插圖，激發學生的創造力，讓學生借助繪畫的形式進行表達，讓閱讀課堂表達形式更加豐富，加深學生對閱讀文本的理解。

例如《項鏈》一文，課文安排了兩幅插圖，分別對應第一段和第二段。然而，細致比對插圖，我們不難發現插圖預留了許多想象的空間。教師可以抓住插圖預留的想象空間，引導學生發揮想象力，對照文本對插圖進行比較和再創造活動：仔細觀察圖畫，有感情地朗讀第一段，說說第一段寫了哪些內容，結合插圖和語言文字，說說這些事物的特征。學生很容易抓住“大?！薄吧碁薄袄嘶ā钡木拔?，并找出描繪景物特征的詞語，體會到大海、沙灘、浪花等景物的特征。然后，我抓住最后一句，引導學生展開想象：浪花悄悄撒下的除了海螺、貝殼外，可能還會有些什么呢？請你在課文插圖上畫一畫，注意表現出這些物品的特征喲！

第二段，我引導學生整體感知文本內容，然后根據“戴項鏈的娃娃”“戴項鏈的大?！?，引導學生對第二幅插圖進行再創造，將“戴項鏈的娃娃”“戴項鏈的大?！苯柚鷪D畫直觀、生動地表現出來。學生要完成這一繪畫任務，需要調動想象力，并深入解讀文本，把握所要繪制圖畫的元素，并表現出事物的特征。繪畫創作讓閱讀教學的表達形式更加多樣化。

四、以圖引寫，引發閱讀創造

看圖寫話是小學低段習作教學的一種常見形式，教材中的插圖無疑為學生的習作活動提供了素材。教師應利用好教材插圖資源，以圖引寫，引領學生根據文本語境進行習作活動。

例如《小蝸?！芬晃?，結合課文穿插的三幅插圖，我引導學生展開想象：小蝸牛還可能看見什么，模仿課文語段寫一寫。并讓學生拿起畫筆，發揮想象畫一畫，再根據繪畫寫一寫。這樣，教材中的插圖成為學生習作的導寫資源，文本成為學生習作的范例；同時，又基于繪畫、文字表達等，豐富了習作表達形態。

總之，插圖是語文教材的語言形態之一，教師應深入解讀教材插圖編制用意，運用好教材插圖，引領學生深度閱讀，培養學生的想象力，并在插圖支持下開展讀寫活動，引發學生的閱讀創造行為，讓語文課堂繪聲繪色。